請還給學生沉默的權利

“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的，她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，在提問與引導學生回答之間的等待時間是0.9秒。而在這么短的時間內，學生是不可能進行充分地思考并構思答案的，因而課堂上常見的情景是，教師提出一些簡單、封閉性的問題，學生不用思考只憑回憶就匆匆回答。從羅伊的研究中就可以得到，教師缺少給予學生沉默的機會，或者說課堂內大多數老師是不許學生沉默的。課堂上教師習慣喋喋不休地講解，對學生提問，也習慣立問立答，許多教師在等待學生回答方面是缺少耐心的，生怕寶貴的教學時間浪費在學生的沉默上。在課堂教學中也依然有它的適宜之時。課堂教學離不開創設問題，但仔細分析教師的提問，大多數是識記性質，如，“是什么”“對還是錯”，對這些問題的答案，大多數學生可以很輕松得出答案，但如果是“怎么樣”“為什么”之類的，學生在短時間內不可能想到滿意的答案，教師要么自問自答，要么一句“一問三不知”來諷刺學生。教學應該要證明學生的“有能”，而不是“無能”，可有時教師在課堂上卻反其道而行之，在課堂上沒有培養學生的自信心，反而挫傷了學生的自信心。

在公開課上，教師最怕的就是學生的沉默。聽了許多公開課，確實沒有見到有超過一分鐘沉默時間的思考，都是以秒來計量的。經常見到教師打斷學生思維的沉默時間，很少有教師具有這種教學勇氣來支持學生沉默。可以說，在上公開課時，教師是忍受不住學生沉默帶來的寂寞的，自然干擾沉默成為了教師排除寂寞的利器。

在聽“基因的分離定律”的一節公開課時，教師提問關于雌雄配子的比例問題。

教師：基因型為Aa的碗豆，它產生的雄配子中A與a的比例為？雌配子中A與a的比例各是多少？

學生甲：都是1:1。

教師：正確，那么雄配中A與雌配中A的比例是多少呢？

學生乙：也是1:1。

（有許多同學具有異議。）

學生丙：4:1

（老師一一排除了兩位同學的答案，再問究竟是多少？有的在小聲議論，有的開始沉默，這樣幾秒鐘后，老師有點急了，開始主動出擊，讓學生來問答。）

老師：請同學丁來回答。

學生丁不情愿地站了起來，支吾了一會兒，教師就讓他坐下了。

本來是一個簡單的生物學問題，可是因為前面雌雄配子比例的干擾，使許多學生想不到這是一個沒有比例關系的命題，確實在解題過程中，學生也經常弄錯。從這個教育案例中，可以看到，上課教師缺少給予學生沉默思考的機會。或許再多等幾秒鐘，學生就可能從定勢中走出來，豁然開朗，可是，教師沒有給予這樣的機會，使學習的效果大大降低，因為缺少了頓悟。同時，教師也沒有尊重學生沉默的權利，在課堂上，大部分教師認為請學生回答問題，是學生的一種責任，但是在許多學生沒有考慮成熟的時候，就叫他們起來回答問題，本身就是一種浪費，回答問題時，應該考慮學生的尊嚴。被動回答問題，會讓學生感到失去安全感。

如果捫心自問，有多少教師尊重過學生沉默的權利，有多少教師考慮過在學生回答問題時，要考慮學生的尊嚴。教學并沒有“教”與“學”那么簡單，兩者之間不是相對獨立的結構，而是一個統一的整體，聯系兩者之間的不是知識，而是情感，情感的流露和交織才是教學的真諦。對于學生來說，情感并不僅是一種需要，更是一種尊嚴，只有課堂上讓學生感到了尊嚴，才是有效的課堂教學，而這種尊嚴的體現，少不了對學生各種權利的尊重，特別是一些隱性的權利。教育界應該多去思考尊重學生哪些隱性的權利，而不是一味地“關心”兩字，許多時候“關心”也可能是一傷害。

“沉默是金”需要教師的耐心和真誠，學生的沉默并不全是無知，更多是思考，可惜許多教師缺失耐心，課堂教學上似乎一直在爭分奪秒，其實是一種最大的浪費，浪費的是學生的思考習慣和激情！這種思考習慣和激情是教師最需要珍愛的，課堂教學中一旦失去了思考習慣和激情，課堂教學就會變得蒼白無力，毫無生機。可是有多少教師寧愿選擇蒼白無力、毫無生機，也不愿給學生一個等待時間！

（作者單位：浙江諸暨市草塔中學）