如何在展示匯報中照顧學生差異

新課改10年來，學生在自主課堂里通過自主探索或小組合作學習形式得到的學習成果主要是通過展示匯報公布出來。透過展示可以觀照學生的思維方向和成果，經(jīng)過教師肯定、修正和提升，學生的思維品質(zhì)得到提高。那么，展示過程中教師如何照顧差異，最大可能展示擁有靈活性、廣泛性、有效性。我在踐行“三段五步式”校本教學模式時是這樣做的。

將班級學生根據(jù)認知水平、獲取知識、研究能力、表達能力等指標將學生劃分成A、B兩類，據(jù)此組建同質(zhì)或異質(zhì)兩套建制的小組，明確“小組學習共同體”的目標、責任、角色。角色如組長、副組長、匯報員、監(jiān)督員等，并不定期地互換角色。匯報員的工作職責是收集本組成員的不同意見和看法并加以整合在全班范圍內(nèi)匯報，匯報時注重說明本組相同的觀點及個別觀點。教師平時教給學生一些基本的匯報技巧，比如，先說共性的觀點，再說不同觀點。教給學生在聽取他人匯報時態(tài)度要謙虛，尊重同學，理解同學，善于傾聽同學的意見，特別是碰到分歧或困難時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。只有這樣的匯報展示才能博采眾長，收獲多多，也更能讓學生感覺到班級是一個學習共同體，自己是共同體里的一員，從而不知不覺地樹立起合作意識。

新授課前一天將備課組精心設計的預習提綱發(fā)給學生有針對性地預習，課前學習小組內(nèi)交流預習情況，教師課前檢查學生預習提綱完成情況，及時了解把握學生的學習起點和認知水平，遴選展示的問題并確定展示的分組形式。將具有普遍性、代表性、出錯率高、方便歸納方法規(guī)律的問題作為重點展示，采用異質(zhì)分組形式，由組長組織在組內(nèi)分析研討、展示交流，小組成員逐個匯報自己的學習所得，其他小組成員可適時提出質(zhì)疑或補充自己的觀點、想法，教師充分“利用”不同層次學生實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”。教者在組間巡查，一方面關(guān)注弱勢學生的學習交流情況，另一方面及時發(fā)現(xiàn)討論熱點及難點以供全班重點展示匯報。重點展示先由討論成熟的小組集體匯報，再分組內(nèi)化這些疑難雜癥，發(fā)揮學習效益的最大化，稍后教者還要隨機抽樣部分學業(yè)水平一般的同學檢查知識的內(nèi)化情況。遇到難度系數(shù)較大的學習內(nèi)容，采用同質(zhì)分組，優(yōu)等生在組長的組織下一般能夠順利交流、理解、掌握相關(guān)知識；教師直接參與學有困難的小組展示活動，鼓勵孩子們打消顧慮，踴躍表達自己的觀點，了解他們的學習困惑并給予及時的學習幫扶，或指定優(yōu)秀學生代表做典型展示，通過碰撞和對話，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升，知其然更知其所以然。這樣能夠有的放矢地在有效教學時間內(nèi)提高學生的學習效率。

展示活動為了盡量照顧到差異，務必要將學習小組成員的角色定期進行輪換，積極培養(yǎng)平時學習基礎(chǔ)較差、膽子較小的孩子在全班展示時踴躍發(fā)言，教師要不斷正面鼓勵孩子說明自己的所思所想，打消他們的顧慮，鍛煉他們的表達能力、學習能力，同時鼓勵組內(nèi)其他成員進行補充發(fā)言，形成小組學習的合力。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論·教學法解析》中說：“如果一個學生由于他的提問的機智有助于說明一個重要問題，這個學生應受到表揚，使其余學生由此受到激勵，更加勤勉和熱心?！?/p>

教師要注意學生展示學習成果的協(xié)調(diào)和調(diào)控，對課堂給予足夠的管理和監(jiān)控；要密切關(guān)注學生匯報的進展情況，及時捕捉展示活動中生成的信息，并適時給予適當?shù)膸椭?。教師要善于觀察學生的成果匯報，以期對小組合作學習做出客觀公正的評價。學生匯報成果情況好的應予以及時表揚，情況不盡如人意的要予以及時鼓勵。這樣，才能調(diào)動學生自我學習、主動展示的積極性，提高學習成效。

（作者單位：江蘇鹽城市第二小學）