做一名“強勢”的班主任

一、案例

一個下午的課間，我坐在教室里邊改作業邊觀察學生的課間活動情況。小宸和小浩先是你拍我一下，我打你一下地逗著樂，又慢慢地變成互相追著玩。我想：這小浩通常是“扯不清”，別看現在玩得這么開心，可他是說翻臉就翻臉的。今天的小宸怎么也“扯不清”了？于是，我示意他們停下來，說：“課間不要打鬧哦！危險！”兩人均不當一回事，掙脫我的手，邊繼續追鬧邊嬉皮笑臉地說：“我們沒有在打鬧，玩玩而已！”

我坐下，繼續改我的本子。忽然，幾位學生同時驚呼：“老師，老師，打起來了！”我心里咯噔一下，暗叫不好，抬頭一看，果不其然，正是小宸和小浩。兩人扭抱在一起，面紅耳赤。我快步走到他們身邊，大聲道：“放開！”小浩看了看我，悻悻地松開了手。學習成績較好的小宸也看了看我，卻倔強地揚了下頭，不愿把手松開。我盯著他看了幾秒鐘，他似乎覺察到我有些生氣，輕蔑地看了我一眼，丟了句：“又不是我一人的事！”然后像沒發生過什么似的要回到座位上去。我本想當眾訓斥他一番，但轉念一想，第一次嘛，給他留點情面，于是，我耐著性子，低聲說：“放學后留下！”不料，他倒來勁了，表情顯得異常剛毅，全然一副視死如歸般的滿不在乎。“為什么？為什么就我留下來？我就不留下來！”這時候，上課鈴聲響了，為了不影響大家上課，我就沒有再理他，以為他已經知道錯了，只是嘴巴強硬而已。

事實證明，是我想錯了。一放學，他就背著書包回去了。有的同學提醒他，他還自信滿滿地說：“不怕！老師不會批評我的！”面對此情形，我決定做些什么，不然只怕今后常有類似事情發生，而且也要對學生們有個交代。我思忖良久，估計他已到家，就給他媽媽打了個電話，說明了事情經過。孩子媽媽非常明理，批評了孩子，并馬上把孩子送到學校來找我。

來到學校，在我的一番說理教育下，小宸自覺理虧，低頭認錯。從此以后，他開始嚴格要求自己的言行，不敢自恃成績優秀，做事不掌握分寸了。

二、分析

現在的學生問題比較多，班主任壓力比較大。有的班主任面對“問題學生”，尤其是“優秀生”，甚至管都不敢管，怕管出問題。我常聽到有的班主任哀嘆：“現在的學生真不好教啊。學習好的，都覺得自己是天生的，不服教！一句重話都不能說，你說怎么個教法。”我認為班主任在這一方面就應該做出強勢姿態，要讓“優秀生”知道，雖然你學習很優秀，但更重要的是要學會怎么做人。案例中的小宸，由于成績優秀，他聽到的一向是贊譽之辭，得到的都是家長和老師的寵愛，看到的全是同學們羨慕的目光，久而久之，便目空一切，驕傲自負。當他和小浩扭抱在一起，老師喝令“放開”，他竟然敢不松手；當老師要求他放學后留下來，他竟然敢溜回去……這時候，如果老師不“強勢”，必然會帶給小宸這樣的錯誤信息：老師是喜歡我的，不會對我怎么樣；也必然會帶給其他孩子這樣的錯誤信息：老師是不公平的，只偏袒學習好的學生。老師要“強勢”，就必須依賴于自身的“底氣”。當我“盯著他看”，他能夠適時地松開手，我想，聰明的小宸一定是想起了我平時的治班方略，知道再撐下去則“后果很嚴重”；當我把事情經過告知家長，家長能如此配合我的工作，我想，明理的家長一定是信服于我平時對班級的管理以及對學生的教育等事實。

三、思考

班主任工作是一項很特殊的工作，除了需要掌握一定的藝術性，更少不得的是“強勢”。

第一，“強勢”，意味著班主任要提高自身的品德修養，樹立榜樣。

班主任是班級管理工作的組織者、領導者和指揮者，是與學生接觸最多的教育工作者，是學生言行的第一模仿者。青少年學生正處于長身體、長知識的時期，可塑性很強，一段時間后他們的身上多少可以映出班主任的影子。因此，班主任必須先樹立好自身形象，提高自身素質，在日常的言行和處世上都要起一個表率作用，這樣，才能在學生中建立起威信，取得學生發自內心的服從與佩服。

第二，“強勢”，意味著班主任要提高自身的專業水平，傳授知識。

班主任除了是一名班級管理者，同時也是一位科任老師。學生對班主任的信服很大程度上取決于班主任自身業務水平的高低。班主任所教學科水平高，才更有利于班主任工作的開展。所以，班主任應該在專業上多下工夫，要精于業務知識，多鉆研教材，在工作中不斷“充電”“加氧”，不斷接受新知識，掌握新知識，運用新知識。讓學生快樂地學習和主動地學習，培養學生的積極性和主動性。讓學生覺得你不僅是一位優秀的班主任，同時也是一位優秀的科任老師。

第三，“強勢”，意味著班主任要提高自身的管理能力，營造氛圍。

良好的師生關系是教育教學獲取成功的關鍵，作為班主任，應適當放下師道尊嚴，走近學生，親近學生，把工作的重心放在為學生營造良好的班級文化上，與學生建立一種和諧、民主、平等的師生關系。老師要多了解學生，因材施教，多為學生服務，多為學生創造發表意見的空間，要讓班里的每一個學生真正感到自己就是這個班集體里面的一分子。只有這樣，同學們才會自覺自愿地遵守班規，誰也不愿去違反他們自己做出的規定，即使犯了規也甘心受罰，并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。

由此看來，班主任工作中少不得些許“強勢”，其實，是班主任自身必須先要擁有的“強勢”。所謂“打鐵還需自身硬”，說的就是這個道理吧。

（作者單位：福建廈門外國語學校附屬小學）