小學生英語詞匯學習應注意的問題

大量事實表明，小學生學英語是學得快，忘得更快，其原因是小學生言語模仿能力強，對于新出現(xiàn)的單詞或短語跟著老師念幾次便會說，但由于他們的學習過程以單一的模仿跟讀為主，又沒有科學有效的記憶方法，結果是學會后又很快忘記，造成詞匯學習越來越困難，從而導致部分學生漸漸喪失學習英語的興趣和信心?，F(xiàn)談談對以上問題的所見所感。

一、在詞匯學習過程中存在著音、形、義遺忘現(xiàn)象

1.遺忘字音。學生將一些發(fā)音相近的單詞讀混淆了，如，ride和read，kite和Kate，books和box；或是對所學單詞、短語的語音記得不準或完全忘記。

2.遺忘字形。不能再認已學單詞；不會拼寫或寫錯所學單詞；分辨不清字形相近的單詞，如，“pig和big”“you和your”。

3.遺忘詞形變化。記不清名詞單數(shù)變復數(shù)的詞形變化，記不清動詞-ing結尾的詞形變化，特別是它們的不規(guī)則的變化形式。如，將tomatoes寫成tomatos，將swimming寫成swiming。

4.遺忘詞組或固定搭配的短語。如，將in the classroom記成on the classroom，將go to school記成go school。

5.遺忘單詞、短語和習慣用語的漢意及用法。如，弄不清in the desk，on the desk，under the desk幾個詞組的意思，容易將like it very much說成like it much。

二、在詞匯學習過程中產(chǎn)生遺忘的原因

有研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個單詞，一個學生至少得連續(xù)遇到它七次。中國學生學英語，無法自然習得單詞，缺乏熟練掌握該單詞的語言環(huán)境。此外，小學生在詞匯學習的過程中，學習動機、態(tài)度及學習策略有所不同，加上受老師教學過程及教學方法的不同影響，自然會有不同的學習、記憶效果。

另外，小學生學習英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的拼寫規(guī)則、發(fā)音要領及用法未能充分認識。隨著詞匯量的增加，舊的詞匯未及時掌握，新的詞匯不斷增加，如此下去，造成詞匯學習和記憶的惡性循環(huán)。

三、詞匯學習過程中有效的教學方法和科學的記憶策略

1.教師要不斷提高自身素質。教師要與時俱進，及時掌握新課標的教學理念，用以指導自己的教學實踐。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學生學詞匯的濃厚興趣。英語教師應該注重學生的情感因素，營造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供科學的記憶策略，并利用過程性評價和終結性評價讓學生體驗記詞的成功。

3.通過系統(tǒng)的語音、詞匯教學過程，讓學生輕松學習詞匯。首先，先過語音關，其次，再過拼寫關。最后，詞義教學語境化。

4.提供科學的記憶方法讓學生有效地掌握詞匯。（1）利用拼讀、拼寫規(guī)則。（2）利用兒歌記憶方法、游戲記憶方法、動作記憶法和歌曲記憶法。（3）利用聯(lián)想記憶法、分類記憶法和對立記憶法。（4）利用循環(huán)記憶法。

5.鼓勵學生勤學多思。自主探究，總結學習方法；博聞強記，學以致用，擴展學習空間。教師的教是為了學生更好地學，授人以魚不如授人以漁。教師在教學過程中要鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，勤學多思，自主學習，合作探究，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結詞匯學習的好方法，形成適合自己的有效的詞匯學習策略。

教無定法，學海無涯。面對小學生詞匯學習容易忘、效率低的現(xiàn)象，教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發(fā)，依據(jù)詞匯教學的基本秩序和原則，精心設計系統(tǒng)、有效的教學過程，提供科學、多樣的記憶策略，激發(fā)學生的學習策略和動機，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，培養(yǎng)他們自主學習詞匯的能力，為他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力奠定基礎。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮(zhèn)中心校）