從課文中學寫作文

小學語文教材中，每篇課文的詞、句、段、篇章等方面都各有特色，無論是譴詞造句、表達方式，還是布局謀篇、寫作技巧，都是學生學習作文的典范。只要我們用好課文，針對學生平時在習作中普遍存在的問題，教學時有意識地將課文的教學與習作指導掛上鉤，提高學生的習作水平將不再是一件難事。

一、從課文中挖掘素材，豐富訓練

學生在寫作中最大的問題是面對作文題目時文思枯澀，無話可說，于是胡編亂造，產生了令人生厭的“假、大、空”的文章。其實，我們可以從課文中挖掘素材來豐富訓練，在學習課文中或者學完課文后，有針對性地布置小練筆，這樣不僅能鞏固學生對課文的理解，而且還能有目的地進行習作訓練。

在神話故事“女媧補天”課文中，女媧找五彩石部分，只寫到了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫出女媧是怎樣找五彩石的。在教學中，我抓住這個空白點，讓學生根據神話故事的特點發揮自己的想象進行小練筆，要求學生就“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”寫幾句話。有的學生寫：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學生寫：“女媧來到楓樹林里，在每一顆樹底下仔細地尋找，終于在一堆石頭中找到了一塊紅色的石頭。”有的學生寫：“女媧歷盡千辛萬苦，氣喘吁吁地來到了大海邊。她毫不猶豫地潛入海底，越潛越深，水的壓力使她的耳朵嗡嗡直響，但她依然不放棄，就在海底最深處，她看到了一塊塊藍顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地游過去拿了。”……在小練筆中，學生不但體會到了女媧補天的艱難，而且女媧的形象也更豐滿、更高大了。

實踐證明，從課文中挖掘素材，充分挖掘文中的略點、隱點和續點，進行習作訓練，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，對披文入情更有重要意義，而且能夠有效訓練學生的習作技能。

二、從課文中習得技巧，及時遷移

每篇課文各有各的閃光點，或文章結構巧妙，或修辭手法恰當，或精當剪裁……在課文教學中，我們只要把握其中一點，對學生進行專項訓練，就一定能夠提高學生的習作水平和技巧。

“翠鳥”第一自然段這樣描寫翠鳥的外形：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。”本段從“顏色”“體態”兩個方面詳細描寫了翠鳥的外形，尤其是段中運用形象的比喻，不僅突出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，而且字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。這一精彩的片段，是極好的仿寫范例。在教學“翠鳥”時，首先，我指導學生邊默讀邊觀察圖，思考本段描寫翠鳥哪幾個方面的外貌特征（爪子、羽毛、眼睛、嘴）；其次，指導學生默讀課文，逐句與圖對照，思考課文是怎樣描寫翠鳥外形特點的，引導學生弄清作者是抓住了翠鳥外形的顏色和樣子，采用比喻、排比的修辭手法來寫；再次，我讓學生將課文的比喻句換成陳述句并進行比較，體會用比喻句的優點；最后，引導學生懂得作者是按什么順序觀察和描寫翠鳥外形的：整體順序是從下往上，先寫爪子，再寫羽毛，最后寫眼睛和長嘴。局部寫羽毛的順序是從上到下，先寫頭上，再寫背上，最后寫腹部。還讓學生明白翠鳥的外形與翠鳥動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥外形的這種特點，它在抓魚時才會如此敏捷、迅速。

通過對翠鳥外形描寫的教學，讓學生感受到了習作的“言之有序”及“言之有物”。與此同時，我還出示了小白兔的圖片，讓學生觀察，讓學生說一說，通過學生互評及互相補充等，幫助學生理清思路，豐富形象。這樣，有了說的鋪墊，再讓學生寫，降低了寫作的難度，還讓學生感受寫作的快樂。

三、從課文中仿寫語言，增加文采

學生閱讀面較狹窄，平時積累的詞匯較少，寫起作文來語言干巴，味同嚼蠟，無法激起讀者的興趣。而課文中有許多句式優美、結構整齊的句子或段落，如果在教學中能對照這些典型的句段進行仿寫，讓學生學會靈活地用句組段，一定能增添學生的作文文采。

“火燒云”有一段是這樣寫的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”

在教學這段話時，我是這樣處理的：先引導學生理解這段話是如何寫火燒云的顏色變化的，通過精講使學生懂得了“極多”是說明火燒云有多種顏色，連用四個“一會兒”不僅突出顏色多，而且強調變化快，最后一句進一步說明顏色極多，絢麗多彩。在學生能夠熟讀并理解課文的基礎上，我讓學生結合“火燒云”的寫法，練習仿寫“變幻的云彩”。讓他們把自己看到的千變萬化的云，通過描寫展示出來。因為學生深刻、透徹地理解了課文語言，從中尋找到了寫相應句式方法，提高了概括類化能力，從而使學生寫起來得心應手，興趣盎然。

（作者單位：福建泉州南少林武術學校）