作業布置達成高效的三個選擇

作業是對課堂所學知識的一種檢驗和鞏固，其目的在于教師可以根據學生的作業情況來判斷課堂教學的成功與不足，進而能查漏補缺，反思完善，達成和優化預設的教學目標。然而，當發現學生們經常抄作業時，我們的作業布置似乎又陷入了一種迷茫和尷尬。那么，如何才能讓作業布置達成一種優質高效呢？

首先，作業選擇在課堂。一般而言，學生們相互抄作業都是發生在課下，或者是老師不在場的情況下。由于有相當一部分學生的學習基礎較差，又沒有獨立的學習意識，他們在完成作業時便往往會尋找“捷徑”（也就是抄作業）。但是，如果我們把作業限定在課堂上完成，那么，學生們便缺少了尋找“捷徑”的土壤，他們也便不得不學會獨立完成作業。由于在課堂上完成的作業是最接近真實的和最有效的，同時，也是我們獲取課堂教學反饋信息的最佳數據，所以，筆者建議，能在課堂上完成的作業就不要留到課后。

其次，作業選擇在分層。有的時候，由于我們的教學內容比較多，或者是課堂上遭遇了教學突發事件，導致課堂上沒有足夠的時間讓學生們去獨立完成作業，這時，我們就不得不把作業布置在課后。為了盡量減少學生們抄作業的弊端，同時，也為了增強部分學生的學習自信心，我們可以將作業布置進行合理分層。讓學習能力較強的學生完成難度較大的作業內容，讓學習基礎較差的學生去嘗試較為簡單的作業內容。這樣，不但可以最大限度地減少和杜絕盲目抄作業的不良現象，而且還可以最大化地還原課堂教學反饋信息的真實性。

最后，作業選擇在口頭。事實證明，有些作業的布置選擇口頭完成的效果要遠遠優于書面完成。以英語學習為例：在學完一課之后，大部分老師會在大多數情況下讓學生們將單詞抄寫很多遍，以求得學生們學習和記憶單詞的目的，然而，學生們在寫完作業之后，更多的是留下了書寫單詞時的麻木感，能夠準確記住的單詞卻沒有幾個。但是，如果我們把作業改為“口頭背誦，下節課聽寫”，學生們則自會八仙過海各顯神通地去記憶單詞，作業效果也肯定會遠遠優于那種麻木的抄寫。

作業布置要達成一種優質高效，就要盡量避免學生們抄作業，就要盡量把作業布置選擇在課堂，選擇在分層和選擇在口頭上。

（作者單位：天津市寧河縣漢沽管理區第一中學）