小學作文教學的兩把鑰匙

一、給學生一雙觀察的“慧眼”

1.從培養(yǎng)觀察興趣入手，引導學生自覺觀察

小學生有意注意力較弱，許多有用的材料都會從他們的眼皮下溜走。但是，如果只是一味地強壓學生去觀察，效果并不理想。觀察興趣是強化學生有意注意力的內動力，而集體生活是培養(yǎng)興趣的有效途徑。

因此，我經常帶領學生去“走作文”，引導學生將目光聚焦于繽紛的生活、多彩的自然、形形色色的任務……深入觀察、體驗，了解社會，感受生活，做生活的有心人。如，在“走向大自然”活動中，我引導學生有重點地觀察田野，按順序觀察地里的莊稼。學生邊觀察邊說話，老師不時點撥，讓學生輕輕松松地觀察，從而快快樂樂地習作。

2.從指導觀察方法入手，幫助學生強化觀察能力

由于小學生閱歷淺，知識量小，觀察事物往往是盲目的、片面的。如果老師不及時地從方法上予以引導，學生的觀察興趣會慢慢地淡化、削弱。由于觀察對象不同，觀察的方法也就不同。教師在引導時，不必拘泥于具體方法的解說，而是著眼于典型引路，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的觀察能力。我在指導學生寫“我家的XXX”（限于動物）時，首先讓學生根據(jù)自己的經驗來對這個作文題質疑。學生發(fā)言踴躍，提出的問題正是觀察時要注意的問題。如，（1）小動物是什么顏色的？（2）整個體形有什么特點？（3）它的身子像什么？（4）它的嘴、鼻、眼、耳怎么樣？（5）它什么地方比較獨特？（6）它有哪些習性？接著，我拿出早已準備好的小白兔玩具，讓學生上臺看看、摸摸、想想、說說。學生看得仔細，想得豐富，說得生動。在此基礎上，我引導學生總結出觀察小動物的一般方法（整體形態(tài)：顏色—頭部—身子—幾條腿—尾巴—動態(tài)—習性）。典型引導，使學生掌握了觀察人、事、物、景等觀察方法，觀察能力大大增強。

3.從注意積累入手，鞏固學生觀察成果

看到的東西難以長久地留在記憶中，而記錄卻很容易進行永久地收藏。因此，我必須努力正確地引導學生將觀察到的點點滴滴變成文字的積累，使觀察發(fā)揮持久的效應。為此，我讓學生每人建立一個積材本，分類記錄觀察所得。如，事情類，記錄環(huán)境、經過、結果、感受；人物類，記錄外貌、語言、神態(tài)、動作及體會到的人物性格特點；景物類，記錄形、色、味，靜態(tài)、動態(tài)等；物體類，記錄物的特點體現(xiàn)在何處（外形、內部結構等）；場面類，記錄點與面，主角與配角，場面氣氛、人物表現(xiàn)，以及觀察感受等。另外，我還鼓勵學生進入到有記敘、有抒情、有描寫的觀察積累階段——寫觀察日記。為了做到“觀察資源共享”，我組織學生互看、互評、互改，使學生觀察能力同步提高。

二、重視口語訓練，提高作文能力

1.激發(fā)兒童口語表達的欲望，調動兒童說話的積極性

每個兒童都有說話的欲望，要訓練口語表達能力，必須設法激發(fā)這種欲望。利用兒童樂于聽故事的特點，我經常用淺顯的語言講我們敬愛的周總理如何運用雄辯的口才，為暫時還不發(fā)達的中國贏得了世界的尊重；講“晏子使楚”“毛遂自薦”的故事；講“燭之武退秦師”的壯舉……同學們的眼睛睜得大大的，驚奇而又羨慕，那神態(tài)仿佛在說：呀，做個能說會道的人真了不起！每當此時，我就順其自然地問：“同學們，你們長大了想不想當周總理、晏子、毛遂、燭之武那樣的人，用自己的口才，為建設祖國出力呀！”“想！”大家異口同聲地回答，課堂氣氛頓時活躍起來。

兒童有了說話的欲望，并不等于他們就敢于說話。為此，我不失時機地創(chuàng)造機會，充分調動各層次學生說話的積極性。如，在教學生字“珠”字時，除找出文中的詞句外，我還鼓勵學生聯(lián)系生活實際用“珠”自由組詞、造句，我特意讓幾位平時膽小不愛說話的小同學站起來組詞。每當這些同學正確地組一個詞時，我都帶領全班同學用熱烈的掌聲向他們祝賀。掌聲激勵了他們，氣氛也感染了他們，剛才還緊張的心情一下子全消失了。緊接著，許多同學不約而同地舉起了手，要求口頭造句：“小草上的露珠在陽光下閃閃發(fā)光。”“我媽媽戴著一串珍珠項鏈，真漂亮！”……實踐證明，這種強化訓練鍛煉了孩子的思維敏捷性、靈活性，使學生從課堂獲得的信息量大大增加。而且通過這樣的啟發(fā)、誘導，全班學生養(yǎng)成了爭發(fā)言、愛說話的習慣。

2.利用說話課改變兒童語言的不完整性

剛入學的兒童，雖具備一定的口語能力，但說話往往不完整，我便抓緊說話課進行語言規(guī)范化訓練。如，我這樣問：“你家住在哪個村？”學生脫口而出：“范井村。”我進一步啟發(fā)：“誰家住在范井村呀？”“我家住在范井村。”我興奮地夸他：“這句話說得非常完整，真是一個愛動腦筋的好孩子。”這樣大家掌握了方法，都想得到老師的肯定和表揚，全班同學躍躍欲試，尤其當口語差的學生答對了，他在同學們的掌聲鼓勵中，便獲得了成功的喜悅。由于這種類型的訓練及時與得力，學生在課堂問答中，答半句的現(xiàn)象基本消失，而且能結合具體問題，用普通話清楚明白地回答出來。

3.引導兒童善于模仿，做到言之有序

學生到了二年級，我開始增加說話的難度，由說一句話擴展到說一段話。這樣做是讓學生“跳一跳摘到果子”。在讓學生結合課文或看圖說話時，我給出穩(wěn)定的格式，讓兒童模仿說話。口述集體勞動、體育課、課間活動等場景，作概括描述時，可以適當?shù)赜蒙稀坝械摹械摹€有的……所有的……”；口述一件事的全過程時，可以用上“首先……接著……最后……”；再如口述自然景色時，我按一定的方位順序進行訓練。為此，我特意安排了一次春游——讓學生走出校園。坐在綠茵茵的草地上，我用手指著前方，向游興正濃的兒童說：“向東看，你看到了什么？”學生爭先恐后地回答。這些答話雖然言之有物，但通病是條理不太清楚。我因勢誘導，告訴大家：“要按從遠到近或由近及遠的順序說明眼前景物。”我把大家說的整理一下，讓學生跟著我的思維口述：“向東看，我看見遠處……稍近處是……腳下還有……”接著，我又引導學生向其他方向看，看后循序說景。這樣做鍛煉了兒童的邏輯思維能力，為將來的訓練和看圖作文打下堅實的基礎。同時，由于教學方法生動活潑，學生能輕松愉快地接受。

4.創(chuàng)造性地復述課文，訓練兒童口述的生動性

外國一位教育學家說過這樣的話：兒童是天生的表演藝術家。我在培養(yǎng)學生口語表達能力的過程中，有意識地介入表演藝術，以增強口述的生動性，對兒童來說，有表情地說文可以憑直覺懂得更多的東西，并通過想象幫助他們說出許多自己本來無法說出的話來。在教“小英雄雨來”一文時，我沒有千篇一律地采用復述故事的方法，而是讓幾個平時善于表演的學生扮演雨來和敵士兵，按課文設計出神態(tài)、動作、對話，在課堂上表演。課前，他們自發(fā)演練，上課時，“小演員們”的表演簡直到了美妙絕倫的地步。表演中，他們竟然加上好幾處生動的詞來。如，扁鼻子軍官說：“小孩，這本書是誰給你的，沒關系，我不問了，別的話統(tǒng)統(tǒng)告訴我！剛才有個人跑過來，看見沒有？（呶！，我這里有巧克力！）”“我在屋里，（沒聽見一點動靜！）我什么也沒看見。”這幾個詞一加，演說的效果就不大一樣了，他們把敵士兵的可惡、可笑、可恥的心理通過語言、動作、神態(tài)惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，也突出了雨來的勇敢、機智，鮮明地表達了對劇中人物的愛憎，更重要的，是他們知道了如何運用語言去對人物進行豐富的描述。

（作者單位：安徽太和縣范井小學）