備好語文課要抓準“四點”

一、抓準重點

一般來講，教材的重點就是教學的重點，但實際情況也并不全是如此。

義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊十一課岑桑寫的“畫揚桃”主要講作者在圖畫課上練習畫揚桃時發生的事。從第二自然段至倒數第二自然段是全文的重點部分。新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據課標要求，本課的教學重點可以確定為是學習抓住重點詞句理解，具體為：

1.聯系全文內容，理解老師通過“畫楊桃”這件事所說的道理。

2.理解老師說的那段話中，句與句的聯系，體會怎樣把一段寫清楚。

抓準重點，正能體現中年級句與句，段與段的訓練重點。教學時要引導學生結合課文中教師所說的那段話中的重點詞讀懂每一句話，再把每一句話的意思聯系起來，理清整段話的主要意思，從而體會其中所說的道理。

二、抓準難點

課文中特別深刻又難以理解的地方就是難點。難點有兩種情況：一是教材的難度大。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難一些。所以確定難點有個前提，就是要摸清學生的底細，不能憑老師一廂情愿去確定。這樣才能對癥下藥，切除疑難雜癥。

在“畫楊桃”一課中，學生對于坐在前排靠邊的地方看講桌上的楊桃像五角星的樣子和文中老師所說的話在理解上有一定的難度，因此確實為本課的難點。本課中老師所說的話既是重點又是難點，所以要能靈活地、有針對性地運用以相應的方法，就更能收到事半功倍的效果。

抓準“難點”在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的方法來主動解決學習重難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片、投影機。

三、抓準特點

文章是作者對客觀事物的認識和反應。作者的閱歷不同，寫作意圖各異。認知能力和表達方式也就有不同。表現在文章中的遣詞造句、部局謀篇、表情達意上，就形成了各自不同的風格和特色。

而“畫楊桃”一課語言樸實，淺顯易懂，在平白的敘事中引發了一個深刻的道理。根據這一特點，從文本的整體性出發，形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

抓準“特點”，從實際出發，理論聯系實際，讓學生感性認識客觀存在的事物特征，去發現，去立意。

四、抓準疑點

學生在學習課文之后，表面上似乎懂了，但深入鉆研下去，又產生了疑問和難以理解的地方，這就是疑問。

在“畫楊桃”一課中妙用“反復”質疑：在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”“‘好笑!’有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。”直到最后，老師教育學生：“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑……”這里連續出現了幾個“笑”字，這就是“反復”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么“笑”?為什么覺得“好笑”？為什么“發出嘻嘻的笑聲”？而最后一個“不要忙著發笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

抓準“疑點”，以關鍵詞為切入點。課文中有些詞語看似平常，但用得恰當，便格外傳神，是文章的中心思想所在。因此，教學時可引導學生深入剖析，重錘敲打關鍵詞，領會詞中的思想感情，進而使學生了解文章的思想內容。

（作者單位：吉林吉林市龍潭區江密峰鎮中心小學校）