小學語文教學中的“美”無處不在

一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去感悟美、創設美、體味美、精髓美、展現美、韻味美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

一、靈動語言感悟美

語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活、思想，了解他們學習語文的甘苦；少做嚴父慈母，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣，教師就能得心應手最佳發揮；學生則如沐春風，其情濃濃。在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種靈動的美。

二、激發情趣創設美

在教學中，不斷創設問題情境、以疑引思，是引導學生積極思維、主動參與學習的重要手段。教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。

如，教學“黃山奇石”一課時創設情景，學生隨著輕柔的音樂來到“黃山風景區”。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中，一座座有趣的奇石便展現在眼前。學生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到秀麗神奇的風景區，來到怪石旁，眼前出現有趣的怪石，它們千姿百態，神奇有趣。進而讓學生身入其境地用手摸一摸怪石，去感受一下奇石的趣，奇石的多。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學生把自己也想象成有趣的奇石。音樂會讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。

這樣，教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是，學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

三、直觀形象體味美

幫助學生認識事物。低年級兒童由于年齡、心理特征等原因，對課本中涉及的許多客觀事物感到陌生。教師在教學中引導學生觀察插圖，就可以幫助他們形成對該事物具體形象的認識，開闊他們的視野，提高認識事物的能力。

幫助學生弄懂故事情節。有些課文的故事情節是學生難以弄懂的，如果只從解釋課題入手，即使費了許多口舌也很難使學生理解，但借助插圖，就能使學生容易理解。如，“狼牙山五壯士”一文中寫道：馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸!”頓時，石頭像雹子一樣，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。單憑這樣的描述，學生很難形成清晰的意象，喚起美感。教材以圖輔文，在凝凍的瞬間，馬寶玉威武高大的形象，鋼鑄般的臉，堅毅的目光，整體透出這偉大戰士堅定的革命信念，大無畏的犧牲精神，氣吞山河的英雄氣概。教學時，通過對插圖的欣賞，能使學生獲得主人公的整體的形象感知，理解他為人民的解放事業英勇獻身，舍身為國的品質，體會包含其中的壯美和崇高，受到心靈的震撼，學會“真正用人性的態度對待世界”。這樣，學生的審美感受力，審美理解力將同時受到良好的訓練而發展起來。

四、板書揭示精髓美

板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，還利用視覺觀看板書，這也是吸取信息的一種重要途徑。板書對于教師提高課堂教學質量具有十分重要的作用。教師如果能很好地利用板書就可以有效地加深學生對教學內容的理解和強化學生的課堂口語表達能力。正確認識板書在課堂教學中的地位和作用對于教育實踐具有重要的指導作用。有的教師本身素質好，板書時，還可以即興配合圖畫來增添美的色彩。

五、拓展思維展現美

一位藝術家說過：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫。在語文的教學中如果適時地對文章的“空白”加以擴展和延伸。有助于提高學生的閱讀、寫作以及表達能力。

記得我在教“小珊迪”這一課時，當看到學生的情緒被調動，他們的心被小珊迪深深地觸動時我深情地說道：“是呀！小珊迪真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？”有了前面對課文詞句的深入理解，有了此刻滿腔的激情，學生豐富的想象噴涌而出。焦博發言：“珊迪會想：現在錢丟了，我不能把錢找還給那位買我火柴的先生了，也不能養我的弟弟了，這該怎么辦？”史楊說道：“珊迪會想：先生對不起，你一定很著急吧！可是我的腿斷了，現在不能給你送零錢了。”趙瑩瑩發表見解：“珊迪會想：對不起先生，你的七個便士不知哪去了，但我會讓我的弟弟把剩下的四個便士還給你。”龔佳怡迫不及待地補充道：“珊迪會想：我的錢丟了，腿也斷了，不能把錢還給那位先生了，我會就此失去信用嗎？”……雖說有些學生的發言還不夠流暢，學生們發言的角度、內容也各不相同，但他們豐富的想象力是我所料不及的，我不由得為之一振。

一石激起千層浪。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊始發靈光；智慧只有在智慧的碰撞中才會發出熠熠的火花，才會產生新的思想。學生們的回答折射出學生獨特的思維和創新精神，我真的被感動了，孩子們的能力可真不能低估呀！

六、朗讀領略韻味美

要想做到有感情地朗讀，它應是建立在對文本感悟的基礎之上的。在閱讀教學中我們經常采用“由境生情，以情促讀”的方法。指導朗讀時應提示學生一邊想象一邊朗讀。

教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。如，“賽龍舟”一課，教學重點部分“龍舟競賽的激烈場面”，首先讓學生體會讀，讓學生根據自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。然后，教師范讀，讓學生看著老師讀，注意老師讀時的眼神、體態、手勢的變化等。最后，讓學生模仿觀看的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。這樣引導學生反復地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受賽龍舟時“人群鼎沸”“龍騰大海”的壯觀場面。教學這樣的句子，可通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式，理解句與句之間的關系，進而使學生體會出美的韻味來。

我們希望學生在學習語文基本知識和技能的同時，能體驗生命的美好和尊嚴，在更高層次上理解生命的意義。因此，在小學語文教學中教師要充分發揮學科優勢，讓學生展開想象的翅膀，激活創造的欲望，開拓思維的空間，讓他們的創新能力得以充分、自由地發展。只有這樣，我們的教學目標才能真正地落實，語文課堂才能煥發出生命的活力，這樣的課堂才是新課程所追求的理想課堂。

（作者單位：黑龍江綏化市北林區靖宇小學）