名師成長(zhǎng)的通道

“理論學(xué)習(xí)”“課題研究”“導(dǎo)師指導(dǎo)”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”是名師成長(zhǎng)的四條通道。

一、理論學(xué)習(xí)與名師成長(zhǎng)

教學(xué)理論是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學(xué)理論、課標(biāo)解讀與教材教法分析、教學(xué)課例與案例等四個(gè)層級(jí)。不同層級(jí)的教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的影響和作用是不一樣的。教學(xué)實(shí)踐也是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)實(shí)踐的目的性和意識(shí)性不同，可以分為嘗試型實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐、反思型實(shí)踐、創(chuàng)造型實(shí)踐四個(gè)層級(jí)。教學(xué)實(shí)踐具有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯(cuò)誤之分，不同的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義不同，對(duì)教學(xué)理論的自覺需求和發(fā)展意義不同。一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)從根本上講是由他所從事的實(shí)踐性質(zhì)和類型（層級(jí)）所決定的。教學(xué)實(shí)踐一旦進(jìn)入反思和創(chuàng)造層面，對(duì)教學(xué)理論就會(huì)有內(nèi)在的需求，實(shí)踐的逼近是理論有所作為的前提，實(shí)際上，也只有這樣的實(shí)踐才能提煉、概括出有價(jià)值的教學(xué)理論。

理論具有經(jīng)典性、時(shí)代性、專題性的特性，要學(xué)習(xí)中外古今教育名家論著，并圍繞當(dāng)代課程教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)論、研究性教學(xué)論、新型課堂與教學(xué)流派、教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)等方面的專題開展研究。此外，還應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，圍繞學(xué)科課程與教學(xué)專題研究。理論學(xué)習(xí)時(shí)，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學(xué)問題的高度、深度和廣度，建立起對(duì)教育教學(xué)問題的理論分析框架，并對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)化的反思、檢討、解釋和總結(jié)提升。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上主要以自學(xué)為主，集中講授輔導(dǎo)討論為輔。

二、教學(xué)研究與名師成長(zhǎng)

教、學(xué)、研是教師的三種職業(yè)生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進(jìn)行研究，誰就會(huì)更快地成為教育工作的能手。”傳統(tǒng)教師職業(yè)生活方式只教不學(xué)、教得多學(xué)得少，抑或是教、學(xué)、研三者分離。我們強(qiáng)調(diào)重建教師職業(yè)生活方式，意味著在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式。中小學(xué)教師的教學(xué)研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對(duì)課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課例。

從研究成果表達(dá)形式來說，三者的關(guān)系可簡(jiǎn)單概括為：教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。

常見的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設(shè)計(jì)要說明設(shè)計(jì)依據(jù)、目的和思路；課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則要重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對(duì)教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。

3.說課、聽課、評(píng)課。

說課、聽課、評(píng)課是課例研究的三種基本活動(dòng)形式。名師的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)性、研究性、經(jīng)典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實(shí)踐問題兩種類別。理論問題是關(guān)于“是什么”“為什么”的問題，即事實(shí)問題，價(jià)值問題；實(shí)踐問題是關(guān)于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實(shí)證問題。從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區(qū)分維度在于：“事實(shí)——虛構(gòu)”“有意義——無意義”。在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價(jià)值性。即所說的問題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問題，改善教學(xué)實(shí)踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實(shí)踐層面分別對(duì)課題研究的內(nèi)容做出界定；其次，要設(shè)計(jì)研究方案，要了解已有的研究成果，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分；第三，開展行動(dòng)研究，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)踐的過程，但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程；最后，總結(jié)研究成果、撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎(chǔ)；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個(gè)人和他人的）；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過程；⑥課題研究的主要結(jié)論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對(duì)化，寫作過程也要避免“科學(xué)化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗(yàn)敘事來撰寫課題研究報(bào)告，突顯課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性，反映教師的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，使研究報(bào)告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導(dǎo)師指導(dǎo)與名師成長(zhǎng)

“自主成長(zhǎng)+專業(yè)引領(lǐng)”是名師的成長(zhǎng)模式。導(dǎo)師的主要作用是專業(yè)引領(lǐng)，理論上的啟迪和提升，實(shí)踐上的點(diǎn)撥和深化，研究上的指導(dǎo)（課題研究和論著寫作）。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)“到位”但不“越位”，針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象存在的問題和不足、教學(xué)亮點(diǎn)和特色進(jìn)行“針對(duì)性”“發(fā)展性”“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，促進(jìn)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立思考和自我建構(gòu)。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與名師成長(zhǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是名師成長(zhǎng)的重要通道之一。名師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)（名師工作室），主要成員由省、市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、青年骨干教師組成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)（名師工作室）的主要職能：一是名師帶隊(duì)伍，組建團(tuán)隊(duì)，通過共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，打造名師共同體，有共同的追求、個(gè)性、風(fēng)格，獨(dú)特和系統(tǒng)的主張、成熟和有效的風(fēng)格和模式，形成教學(xué)流派。二是名師培養(yǎng)人選要發(fā)揮引領(lǐng)示范輻射作用，要培養(yǎng)青年教師，開放課堂，開展幫扶活動(dòng)，通過舉辦報(bào)告會(huì)、展示會(huì)，展示教學(xué)教研成果。