挪威基礎英語教學成功之我見

很多去過不同非英語國家的人會發覺，在所有非英語國家中，挪威以及其他三個北歐國家人民的英語交流能力明顯更加優秀。其實，對于挪威的英語教育，甚至擴展到整個語言教育的范疇，筆者對其所取得的顯著成功始終保有好奇和欽佩之情。記得初到挪威奧斯陸大學學習時第一節挪語課的情形，老師上來的第一句話用挪語說“在課堂上我們只說挪語，不說英語”。然后，整節課老師在課堂上的每一句話都是用挪語說的。這對于零起點的我來說，顯然充滿了巨大的挑戰，但是，這種無形的壓力也慢慢轉化成了強大的動力。現在回想，當時挪語老師如此獨特的、幾乎“冒險”的授課方式或許正是其語言教學成功的秘笈之一吧！當然，大學里針對成年人的挪語教學與本文討論的針對中小學的基礎英語教學之間必然存在差別，但是，從更廣的語言教育范疇來看，兩者間應當有相通的理念基礎。這些理念基礎支撐著挪威獨特而成功的語言教育事業。因此，本文將試圖從優良的語言環境和優秀的教師隊伍層面探討挪威所特有的基礎英語教育因素。

一、語言環境優良

挪威擁有良好的學習環境、靈活的教學方法、多元的資源途徑以及自由的學術氛圍。這些都是其基礎英語教育獲得成功的優勢所在。

首先，挪威班額較小。每個班的學生人數基本都保證在30人以內。與我國中小學相同，每課時45分鐘。但與我國動輒50人的大班級比起來，在挪威課堂上教師顯然能夠更加得心應手地開展教學活動。平均每個學生所享受到的教育時間也相應增加。加之挪威老師在課堂上較少使用、甚至根本不使用母語，這些都保證了學生更好地吸收領會所學內容。尤其是對于需要每個學生親自參與練習的英語聽說能力培養，能夠在有限的上課時間內獲得更多與教師接觸、發言鍛煉的機會，無疑有利于教學效果的升級。

其次，挪威的英語教育有非常靈活的、人性化的教學方法。從小學到初中畢業，挪威都沒有任何教育行政部門組織的統一考試，只有任課教師自己安排的小測驗。鑒于此，學校避免了死板的應試教育，更多地著眼于真正挖掘學生潛力，拓展素質教育的層面上。從而，各個學校激勵學生興趣和主動性的方法更是不拘一格，五花八門。分組游戲、角色扮演、根據提示語完成手工或繪畫制作、朗誦閱讀英文韻文、短詩、劇本或繞口令等等，都是十分有效的教學形式。尤其是，挪威教師會特別注意每堂課的開始環節，即所謂的熱身階段。為了迅速營造教學氛圍，老師們用盡心思地吸引學生的注意力。比如，有學者曾經記錄，挪威教師上課后會先讓學生猜衣兜里面裝了什么。待學生猜對是手機后，教師將其拿出，然后會要求學生仔細觀察手機特征，再用英語描繪出它的特色。最后，教師還會請有帶手機的同學把自己的手機拿出來，與大家一起用英語進行描述。這樣一來，學生的好奇心和積極性很快地被調動起來。課堂氣氛輕松有趣，同學們當然就能更好地在教師一步步的鋪墊下掌握學習要領，牢記知識點。

第三，挪威的英美文化資源極其豐富，這大大有利于教師和學生在廣泛的信息中挖掘寶貴資料，各取所需。在挪威，豐富的英文讀物不僅可以在學校教室里找到，在課外也是隨處可見。筆者曾經在一間挪威小學的教室里見到過一摞摞碼放在書架上的英文故事書。這些書非常薄，10頁左右，字體大而清晰。書中配有顏色豐富的插畫。每一本書都有一個主題，講述了一個簡短的小故事。學生可以在課間隨意地拿起其中一本讀上幾分鐘。由于篇幅不長，又配有相應的圖畫，在短短的幾分鐘內，學生就能夠完成閱讀。這樣一點點知識積少成多，潛移默化，學生的單詞量和閱讀能力自然會提高。另外，說到校外的英語環境，挪威更是得天獨厚。有調查曾經指出，將近50％的被訪學生認為媒體和校外場所是自己學習英語的主要途徑。電視、光盤、影院、互聯網、電腦游戲、旅行和雜志等媒介都頻繁地被提及。根據筆者觀察以及與挪威朋友的討論，非常多的當地人認為電視上那些未經配音卻有挪語字幕的進口電視劇特別有利于國家整體英語水平的提高。也就是說，這些保持了原汁原味英文，同時輔助以母語翻譯的影視作品，在無形中為挪威社會創造了相當有益的英語環境。在這一點上，歐洲其他國家和中國都遜色許多。以中國為例，幾乎所有電視上的外國影視作品都是先經國語配音再播出的。如此一來，大家就喪失了許多直接用耳朵聽純正英語的機會。總之，開放的傳媒、繁多的媒體制品保證每個在挪威生活的人都能隨時隨地接觸到優秀的英語資源。當英美文化在挪威以及北歐廣泛地傳播、大量地滲透，當地的學生耳濡目染，自然而然也就不再把英文看成是學校必修的一門枯燥功課。它變成人們日常所需的技能乃至愛好，是每時每刻都可能接觸到的、再自然不過的東西。相比較而言，中國確實缺少如此天然、健康的全天候英語大環境。即使是發展較快的大城市，恐怕要達到如此密集的英語資源覆蓋程度還有很長一段路要走。

最后，挪威充分的學術自由給了英語教師非常寬闊的自主權，促進教學內容日新月異，與時俱進。在挪威，教師可以根據需要獨立選擇適合的教材。他們只需在新學年之初給學生開列書目。之后學生會自行購買。同時教師也可以復印、制作自己的語言材料。學生學完后即可裝訂成冊，成為自制課本。可以想象，如此靈活的制度保證了教材的日久常新，它永遠因新內容的及時補充而極具現代性。最終，靈活的教材也使因材施教的理念不再是簡單的、停留于紙上談兵階段的空洞概念。挪式英語教育始終憑借自由、創新與源源不斷的活力，走在世界前列。

二、教師隊伍優秀

得天獨厚的條件，耳濡目染的生活環境，以及高質量的教師教育水平都給挪威帶來相當優秀的英語師資隊伍。有調查數據顯示，23%的挪威中學英語教師曾經在英語國家脫產進修。這個數字在北歐四國之中居首。另外，近31％的挪威中學英語教師在英語國家逗留或短期居住過。如果說，一名老師的學識與見解在很大程度上影響學生吸收知識時的表現，那么，通過與目標語文化直接接觸，知識淵博、閱歷豐富的挪威教師應該更能夠真實地傳播目標語文化。在上課時，他們或許更加自如、自信。學生也會對其教學內容更加信服、印象愈發深刻。同時，在日常生活中，很多挪威英語教師都會利用制訂讀書計劃、學習專業書籍、訂閱英文期刊、瀏覽英語新聞等方法給自己充電。假期中，他們也會借助旅行拓展知識面，增長見聞。若條件允許，他們還會根據自身需要適時地制訂自我修養計劃。公費甚至自費的進修也很常見。當然，需要指出的是，以上這些活動很多需要足夠的經濟基礎。在挪威可能會遇到相對小的困難和阻礙。但是對于絕大多數中國教師，尤其是邊遠山區的教師而言，恐怕是可望而不可即的。鑒于中國目前的國情，筆者認為，或許今后由政府支持、組織的教師進修活動將更有利于我國英語教師專業素養的提高。

（責任編輯：朱蘊茝）