推開“四扇窗” 讓教師快樂成長

廈門市松柏小學（以下簡稱“松小”）創辦于1994年。建校18年來，銳意進取，各項事業取得可喜發展，師生工作、學習、生活愉悅，辦學質量得到社會的普遍認可。學校發展的關鍵在于教師，而作為管理者，要為教師專業成長創造良好的環境和提供充分的滋養條件。因此，學校要竭力為教師推開“四扇窗”，助力教師快樂成長。

推開第一扇窗：大（學）手拉小（學）手——教師成長發展的陽光雨露

2010年，松小獲得教育部頒發的“全國學校藝術教育工作先進單位”榮譽稱號。當田徑隊獲得區中小學田徑運動會八連冠時，我區教育局領導對我說：松小不簡單啊！能拿到八連冠，這個現象值得探究。作為校長要好好總結一下“松柏現象”。一句玩笑話，引發了我的思考。回顧幾年來，松小田徑教練是金牌教練，“深海藍”合唱團也曾獲得國際合唱比賽金獎銀牌，2011年5月，赴臺灣參加第四屆海峽兩岸合唱節；科研先行，課題研究突出，獲得中國特色教育理念與實踐項目學校；綜合實踐活動課程走在全省前列；名師工程、青藍行動卓有成效；和諧校園已形成氛圍……

然而，學校在發展過程中也遇到“瓶頸”。學校的愿景、發展點在哪里？學校怎樣從常規與規范中自我升格？諸多的特色項目怎樣提升為特色學校？在我們迷茫之中，撥開云霧，迎來松小發展的第二個春天——2010年7月，我校與東北師大農村教育研究所簽訂《特色發展策略課題合作協議書》，這是一項大學（U）、教育行政部門（A）、教師進修學校（T）、學校（S）四方合作，區域性推進學校特色發展的實踐模式。

在四方合作、探究、實踐中，四方各司其職，思明區教育行政部門給予很大的政策支持，思明區教師進修學校起到協調促進的作用，東北師大起到具體指導引領的重要作用。這種合作至今已有2年多，學校特色發展已顯成效，教師專業成長得以快速發展。

推開第二扇窗：快樂文化因子——教師成長發展的外驅力

1.文化環境的影響。松小一直堅持以“快樂發展”為辦學理念，把專業成熟、個性鮮明、精神獨立、人生幸福作為其成長發展的主要元素，大力營造和追尋適合教師成長的“軟環境”。在“快樂發展”的理念指引下，松小鍛造培養出了一批名師，也正是在這種“快樂發展”的理念下，松小的每一位教師都在“成就自己”。

2012年2月，松小開展了“我的辦公室我做主”主題文化辦公室布置與評選活動。活動中，全體松小人齊動手布置環境，心連心激情自薦，用智慧和真情、團結與合作，共同體悟快樂的力量，詮釋“快樂發展”的全新內涵。

2.團隊精神的影響。教師團隊對于教師個體成長的影響和作用是十分明顯的。松小在“獎勵制度”中，著重考核團隊工作成效，從制度上消除單打獨斗及所帶來的不良影響。一方面鼓勵教師發揮個人教學專長，在本學科組發揮引領、示范功效；另一方面倡導教師自找差距迎頭追趕，促使自身教學水平的提升。優秀的個體凝聚了競爭力，學科組內每個成員都樹立“一榮俱榮，一損俱損”的團隊意識，并保證競爭效益的最大化。實現競爭有序、和諧發展的效能，從而達到年級組整體教學質量的提高，實現學校整體教育質量的提升。

3.同伴行為的影響。作為現實生命的存在體，每一位教師都有被尊重、被關愛、自我實現和追求卓越的需要。而領導的支持、專家的引領、師傅的指導、同伴的互助等他人的行為在一定程度上加速教師實現這些需要。教師在學校領導的“一句激勵性的話語”、“一次交心談話”、“每日的早餐工程和水果工程”、“每周的亮點播報”、“每月的人物速寫”中點燃了自己成長發展的“豪情壯志”，增添了前行的信心和動力。專家的教育思想和專題講座對教師成長發展的方向起到引領作用。導師的精心指導、同事的合作互助對自己的成長發展起到了“推波助瀾”的作用。

推開第三扇窗：方圓論——教師成長發展的潤滑劑

1.從方到圓——制度是一種約束，人文是一種調動。學校要健全完善規章制度，既要有約束性的，也要有調動性的。校長要建立健全調動性的規章制度，使之與約束規章制度相互配套。調動的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時排除離心力。要設法變約束抵制為調動競爭，促進競爭機制的形成。“圓”就是強調“調動”，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解。教職工受到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知己者死”，才會自覺遵守規章制度，自覺接受約束。

2.以圓促方——制度需要服從，人文需要協調。在處理人際關系上，往往有兩種不同的態度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。我認為后一種才是正確的態度和理想的境界，這就是“以圓促方”。“以圓促方”處理好人際關系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標。校長要根據學校實際情況，以實現學校近、遠期奮斗目標作為處理人際關系的共同基礎。在維持教師心理平衡時，校長必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的實際問題，隨時注意調節各方面的關系，以取得協調配合。教師素質也有差異性，所以學校對教師的專業要求不能“一刀切”，而應根據不同素養提出不同的成長目標。

3.方圓共存——制度與人文是矛盾的統一體。一所學校，思想工作做得再細致，管理制度再完善，矛盾和不同意見總是存在的。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本的問題在校長能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。作為一個校長，平時要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，造就一個既有全局上的“同”，又有局部上的“異”，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好的局面。

推開第四扇窗：個體自為——教師成長發展的內動力

1.廣博的知識和健康的心。隨著教育工作和環境的不斷變化，教師成長需要在知識、情感、行為等多方面進行自我更新。這就要求教師確立終身學習的觀念，在日常教學過程中，應對不斷變化的環境，有條不紊地實現體悟、選擇和改變。當教師能夠在不同的時段針對不同的教育對象、教學內容、教育教學過程做出合理的改變，讓教學活動變成師生共同的值得回味的生命歷程時，其自我更新就自然而然地實現了。當然，只有具備足夠責任心的教師才能實現這一過程，這也正是教師職業的魅力和意義所在。同時，教師的成長發展還要有一個良好心態。教師始終保持樂觀、平和、積極向上的心態，對工作從不“急功近利”，雖然感覺自己在人才濟濟的松小并不出色、并不突出，但從來沒有“放松”甚至是“放棄”自己的人生追求，而是時刻以加倍的努力積極實踐著自己的目標，實現著自己的價值。可以說，良好的心態，表現出一種生命力，一種自信和健康的精神風貌，對于教師的健康成長具有不可低估的作用。

2.教師自主發展五個層。客觀地認識自己。引導教師從三個角度去思考：一是全面地一分為二地看自己；二是從實際出發用發展的眼光看自己；三是從時代的角度在群體中看自己。

科學地設計自己。每位教師結合學校、個人實際情況制定個人發展計劃（三年或五年），步步提升自己，享受不斷進步的喜悅，成就實現下一個目標的動力。

及時地反思自己。鼓勵教師采取“自學反思”“攝像反思”“日記反思”“隨筆反思”等形式，進行理性的思考，走上一條“學習+實踐+反思”的專業成長之路。

有效地調整自己。教師要學會“改變思維”，要建立全新的教學理念。

勇敢地超越自己。一個自主發展的教師，要不斷地追求成功、設計成功，更重要的是要撞擊成功。

3.自我發展需求的滿足。人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。松小教師向學校提出的要求，只要是有利于學生發展、有利于教師專業成長，學校都會全力支持教師把工作的過程變為研究的過程，把研究的過程變為理智與情感相融的工作過程和自我發展的過程，使學習、研究、實踐、反思、交流、合作、共享、創新等核心詞，成為松小教師主動追求的目標和行為方式，使學校的發展、學生的成長與教師的專業成長建立起一種共生的關系。松小教師就是在共生中得到自我發展的需求，在需求滿足中攝取快樂。

教師的快樂成長是一個充滿生命活力的過程，是一個彰顯人的生命價值意義的過程，是一個與學生、學校共生、共存和共長的過程。我們推開的這四扇“窗”在教師成長過程中，是相輔相成的。當然除了這四扇“窗”，我們還有很多“窗”可以推開，讓更多的空氣和陽光滋養我們的教師，幸福我們的教師。幸福和快樂是可以傳遞的，在學校里，只有幸福快樂的老師，才能培養出幸福快樂的學生。

（作者單位：廈門市松柏小學 責任編輯：朱蘊茝）