追求閱讀教學(xué)實(shí)效的三點(diǎn)思考

語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，決定了閱讀教學(xué)必須緊緊圍繞文本、依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生潛心會(huì)文，產(chǎn)生共鳴。

一、品詞析句，回歸本位

致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須丟棄華而不實(shí)的做法，還課堂以本真，還朗讀以本位，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為途徑，摳詞摳句，辨詞析意。請(qǐng)看案例1，《三顧茅廬》教學(xué)片段：

生：（齊讀寫(xiě)景的句子）

師：“劉備去隆中拜訪諸葛亮”這個(gè)部分為什么要寫(xiě)這么多景物？

生說(shuō)理由。（略）

生再讀：“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”

師：諸葛亮是不是真的有這樣的才華呢？再看這一句“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”

生說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。（略）

師：所以劉備怎么說(shuō)？

生：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊？

師：諸葛亮后來(lái)幫劉備打了哪些勝仗？

生說(shuō)：赤壁之戰(zhàn)……

師：諸葛亮是否真的如一條龍？

生各抒己見(jiàn)。（略）

師：比較三個(gè)句子前后部分……

生：三個(gè)都是比喻句。

師生一同分析三個(gè)比喻句的作用。（略）

師：課文通過(guò)情境描寫(xiě)和三個(gè)比喻句的描寫(xiě)，讓我們知道了諸葛亮是個(gè)能人……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品慢嚼，體會(huì)情境描寫(xiě)的方法及情境描寫(xiě)和比喻句對(duì)表現(xiàn)“諸葛亮是個(gè)能人”所起的作用，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，以此滋潤(rùn)學(xué)生的言語(yǔ)，培育學(xué)生的心智。

二、據(jù)意識(shí)言，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為軸心的，而語(yǔ)感的培養(yǎng)著眼于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的直覺(jué)，從心理表現(xiàn)來(lái)看，是一個(gè)由言語(yǔ)形式到言語(yǔ)內(nèi)容的過(guò)程。因此，我們?cè)谥匾暲斫庹Z(yǔ)言文字的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注作品的形式，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。請(qǐng)看案例2，《祖父的園子》教學(xué)片段：

師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達(dá)的是自己在祖父園子里的快樂(lè)和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫(xiě)植物、寫(xiě)動(dòng)物們的快樂(lè)和自由？

生：（略）

師：因?yàn)椤拔摇钡男氖强鞓?lè)、自由的，所以“我”身邊的一切在“我”的眼里都是快樂(lè)的，自由的。這是一種很重要的寫(xiě)作方法，叫做——

生1：借物抒情。

生2：寄情于物。

師：對(duì)！課文中像這樣借物抒情、寄情于物的例子有很多。我們?cè)僮x這些句子的時(shí)候，一定會(huì)有許多新的感悟。請(qǐng)看這一句：“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”

輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍(lán)悠悠的”“又高又遠(yuǎn)”？

……

師：你們渴望有這樣一個(gè)快樂(lè)和自由的園子嗎？我們可以在心中建立起這樣的園子。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一起走進(jìn)我們心中的園子……好，睜開(kāi)眼睛，拿起筆，把你心中的園子寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生寫(xiě)作。教師巡視。7分鐘后師生交流。）

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字的內(nèi)容去體會(huì)作者言語(yǔ)表達(dá)的形式。通過(guò)讀，學(xué)習(xí)精美的語(yǔ)言、精妙的構(gòu)思，然后寫(xiě)自己“心中的園子”，把讀中的體會(huì)、體驗(yàn)到的東西外化為語(yǔ)言文字。這是理解向表達(dá)的遷移，內(nèi)容向形式的延伸，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。

三、依托文本，有效拓展

依托文本，進(jìn)行合理拓展，能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使課堂更具語(yǔ)文味。根據(jù)在課堂上出現(xiàn)的時(shí)間，拓展可以分為課前、課中、課后三種。課后拓展比較常用，這里僅就前兩者做些闡述。

1.課前拓展。如教學(xué)《生命生命》一文，我出示杏林子的照片和介紹她的感人事跡的一段話。我聲情并茂地朗讀著這段文字，讓孩子走近杏林子的生活世界，了解她的不幸和她對(duì)生活的信心、希望、勇氣……這樣的文本拓展讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈的震撼，使學(xué)生對(duì)生命的意義、生命的價(jià)值有了新的思考。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)《生命生命》一課，容易與作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話和情感的共鳴。

2.課中拓展。閱讀中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)、空白點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)引入與文本相關(guān)的一些資料，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深情。如教學(xué)《懷念母親》一文，為了幫助學(xué)生理解季老“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”這樣的情感，在讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解后，我適時(shí)地出現(xiàn)了有關(guān)“我”吃月餅，兩段文字資料：

（一）

到了中秋節(jié)——農(nóng)民嘴里叫“八月十五”——母親不知從哪里弄了點(diǎn)月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來(lái)。在當(dāng)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有注意，母親是否也在吃。現(xiàn)在回想起來(lái)，她根本一口也沒(méi)有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來(lái)都沒(méi)有嘗過(guò)，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個(gè)也吃不上，那就只有吃野菜了。

（二）

有一次我回家聽(tīng)對(duì)面的寧大嬸子告訴我說(shuō)：“你娘經(jīng)常說(shuō)：‘早知道送出去回不來(lái)，我無(wú)論如何也不會(huì)放他走的！’”簡(jiǎn)短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來(lái)啊！然而這個(gè)兒子卻始終沒(méi)有歸去，一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。

這兩段文字的描寫(xiě)使一個(gè)含辛茹苦、慈祥溫暖的母親形象更為豐滿與動(dòng)人，很恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了課文中描寫(xiě)的不足。而季老樸實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的對(duì)母親的深情也能深深打動(dòng)孩子的心，課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)便迎刃而解。

（作者單位：福建省政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）