朗讀，奏出美妙的樂章

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”那么，如何引導學生有效朗讀呢？筆者結合教學實際談談幾點看法。

一、比較揣摩，體驗朗讀

語文課要引導學生從語言文字入手，抓住重點詞句細細品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，再通過反復朗讀，使學生在語言文字上得到欣賞，認識上得到啟迪，朗讀能力上得到發展。如人教版二年級上冊《我是什么》中有這樣一句：“我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們管我叫‘雨’。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫‘雹子’。到了冬天，我又變成花朵飄下來，人們又管我叫‘雪’。”教學時，可引導學生抓住“雨”“雹子”“雪”不同的特點，比較、揣摩重點字詞“落”“打”“飄”的不同，讓學生分別扮演不同的角色入情入味地朗讀，邊讀邊做動作：“雨”是從天上落下來，讀“雨”“落下來”要顯得不慢不快；“雹子”是從天上打下來，讀“雹子”“打下來”要重讀；“雪”是從天上飄下來，讀“雪”“飄下來”要想象“飄浮”的樣子，要很輕很輕地讀。這樣既提高學生的朗讀興趣，培養了朗讀能力，又加深學生對課文的理解，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，從而取得教師條分縷析細致講解也難以收到的效果。

二、吟誦品味，入情朗讀

語文課本中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在有感情的朗讀中，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫中人物的美好心靈。人教版四年上冊《搭石》文字樸實，閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。為了讓孩子感受到這種美，可采用“品讀”的方法，引導孩子讀中品，品中讀，培養孩子的想象力和語感，熏陶孩子的情感，努力達到“意文兼顧”。如在引導學生理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去……”這一句時，抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”讓學生與老師逐漸加快交替輪讀，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，深入地理解“協調有序”的意思，然后巧妙地把“每當上工、下工……給人畫一般的美感”這兩句話變成朗朗上口的詩句，用大屏幕投影出來，并配上輕柔的音樂，讓學生反復吟誦，入情入境地體味，讀出詩一般的韻律美，感受蘊含在語言文字中的協調之美、節奏之美，達到了品讀語言與理解感悟語言的相互交融。

三、多元理解，個性朗讀

新課標明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“提倡多角度、有創意地閱讀”。因此，我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。如人教版六年級上冊《唯一的聽眾》中的“我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。’”可啟發學生體會“老人的心感受到了什么”？請你讀這一句。你能讀出什么？為什么？帶著你的感情讀。有的讀出了老人對我的鼓勵，有的讀出老人為我的點滴進步而高興，有的讀出老人對我的贊賞。這不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現學生的個性化發展。尊重學生自讀自悟，尊重學生的多元化理解，倡導個性化朗讀，就要多問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發他們頓悟辭發、自讀自評。

四、聲情并茂，層層引讀

引讀作為朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，容易渲染烘托課堂氣氛，引領學生走進文本內核。如人教六上《老人與海鷗》文中“這位老人每天都步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”一位老師是這樣設計引讀：（配樂）

師：十多年啊，十多個冬季，有一千多個日子。在這一千多個日子里可能發生許許多多的事情，老人可能生病了，可能碰到特別惡劣的天氣，可是這位老人——生接讀：每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：無論天氣多么寒冷——生讀：這位老人……跟海鷗相伴。

師：無論身體多么虛弱——生讀：這位老人……跟海鷗相伴。

師：無論經濟多么困難——生讀：這位老人……跟海鷗相伴。

師：衣服會褪色，甚至老人的頭發也從烏黑褪成了花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！

這樣抓住含義深刻的重點語句，通過層層引讀，反復吟誦，讓學生真真切切地感悟到老人對海鷗的一片深情，從而激發對老人的無限敬仰，而良好的語感也在這反復的吟誦中得到培養。

五、巧妙評價，靈動朗讀

有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段。如有個老師在教學人教五年級上冊《圓明園的毀滅》“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”一句時，是這樣進行朗讀評價：

師：象征著熱鬧街市的“買賣街”讓你想到什么呢？象征著田園風光的山鄉村野又讓你想到什么呢？能不能通過朗讀把你的感受讀出來？

（生讀，但讀得還不夠入情）

師：你已把我們帶到圓明園附近，哪位同學能通過朗讀把我們帶進圓明園？

（生讀）

師：“熱鬧的買賣街”中一定有許多洪亮的聲音，你讀出了這一特點，但“山鄉村野”是那么空曠悠遠，想想該怎樣讀。

生：舒緩地慢慢讀。

師：聽，我們眼前好像浮現出與熱鬧的街市風光迥然不同的田園風光。誰再來讀？

（生入情入境地讀）

師：你的朗讀，讓我們仿佛看到了熱鬧的買賣街，來到了空曠的山鄉村野。

這樣的朗讀評價，拭去刻意評價的痕跡，使之多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學 責任編輯：辛銘）