重修制度下怎樣更能反映學生的學習能力

【摘 要】重修制度在我國各大高校普遍存在，每個高校的重修制度各有不同。在重修制度下怎樣更能反映學生的學習能力也成為各大高校的一道難題，課題將以重修后考試分數、出課率、作業完成情況等方面來講解學生的學習能力。

【關鍵詞】重修制度 學習能力 考試分數

一、重修的概念與形式

目前國內很多大學都開始實行學分制，實行學分制就是打破過去封閉式的教學管理模式，賦予學生較大的選課的自主權和靈活性，使學生在學分制教學計劃的指導下，自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間以及學習方式等。學生修滿所有規定課程并取得相應學分后才可以申請畢業。重修教學屬于正常教學計劃內教學，是學校統一安排重新學習某門課程的教學活動，是學分制條件下教學活動的重要環節。

目前高校的重修形式主要有以下三種：

開班重修，在重修人數多的情況下，以課程為分類標，組成某門課程的重修班級，一般在周末上課。

插班重修，在重修人數少的情況下，可隨下一年級或者其他班級上課。

指導重修，就是在重修課與正常上課時間沖突時學生自學，最后參加重修考試。

二、重修制度下學生學習能力的評定

（一） 當前國內外高校重修制度下學生學習能力的評定方法

1. 當前國內高校重修制度下學生學習能力主要的評定方法主要有以下幾種：

a.考試分數

這種評定學生學習成績的方法是比較傳統對重修制度下學生學習能力的一種方式，雖然這種方式比較傳統，可在國內高校里卻廣泛存在，尤其是對學生重修情況下學習能力的判斷。

b.考試分數與平時成績

以考試成績和平時成績作為判斷一個學生的學習能力是我國高校實行學分制以來被廣泛應用的評定方式，但是這種評定方式的廣泛應用不是在重修制度下，而是學生的第一次考試，即當時學生并沒有重修。這種方式比起傳統的單一的考試成績相比，一定程度上更符合判斷學生的學習能力，評定學生學習能力的成績如下公式3-1計算：

……3-1

式中Sum表示學生的學習能力成績，fianl表示學生考試成績，usum表示學生的平時成績。其中考試成績以試卷成績為準，平時成績包括作業完成情況、出課率、老師印象、課堂表現等綜合成績。

從3-1式可以看出，學生學習能力的評定不再是傳統的單一方式，這樣對提高學生平時學習能力，端正學習態度有一定的促進作用。

c. 論文分數

由于重修制度存在的一系列問題，導致了老師不得不采取另一種手段評估學生的學習能力，即寫一篇論文的形式。這種形式雖然不能完全的反映同學對某門課程的掌握程度，但可以從另外一個角度得到學生對這門課程的一種態度或者說對這門課程的學習方法。

2. 國外高校常用的重修制度下學生學習能力主要評定方法

在國外，實行重修制度比國內早，他們經過了更長一段時間來研究重修制度下怎么樣去更進一步反映學生的學習能力。最常用的一種方法是按照以下公式評定一個學生的學習能力：

……3-2

式中Ability表示學生在重修制度下的學習能力，Sum表示學生在重修后參加考試的分數，m表示重修考試次數，m表示正考次數。

由式3-2可以看出，國外高校反映一個學生的學習能力是很客觀的，國外高校重修的目的是明顯的，即讓學生重新學習這門課程的內容，而不是讓學生考試通過這門課程和畢業的學分。

（二） 國內高校怎樣更能反映重修制度下學生的學習能力

1. 貫徹落實重修制度，加強高校老師和學生重修制度教育宣傳

國內高校絕大部分老師和學生對重修的目的不清楚，尤其是學生。校園內學生都普遍傳著學校不會難為我們這樣的流言，在他們心中，掛科后重修就是給機會讓他們考過這門課程。這樣一來，學生就淡化對這門課程的學習，甚至根本就不去理會這門課程直到最后考試。而有的老師存著有意讓學生獲得該門課的學分的心態，這讓學生更為大膽。

2. 引進國外評估方法對國內高校學生學習能力的評定

重修只是對某門課程的再一次學習的過程，而最終評定一個學生在重修制度下的學習能力方法才能判斷學生學習能力的好壞。因此，一個學生的學習能力取決于評定方法。由上一節介紹的國外高校評估方法可知，該方法具有強烈的客觀性，不會因為人為的或者說是主觀因素的干涉受到影響。因此國內高校也應該學習國外高校成功的對學生學習能力評定的方法。

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