培養靈感思維 成就生花妙筆

靈感又稱頓悟，是人們對某些問題百思不得其解，某個時候卻突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案和新假設的一種心理現象。學生作文和靈感密切相關，為什么有些學生作文時愁眉苦臉，不能快速進入寫作狀態，原因就是缺少靈感思維。筆者多年的實踐說明，只有展開靈感思維的翅膀，點燃靈感思維的火花，才能文思如潮，妙筆生花。

一、激發興趣 在愉悅中喚醒靈感

培根說過：“興趣是最好的教師。” 幾千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 有了習作興趣，就打開了迎來習作靈感的通道，作文便成功了一半。當然，習作興趣也不是坐等就能夠形成的，也需要老師的培養促成。一般說來，要使學生產生習作興趣，就要矢志不渝地堅持讓學生寫自己感興趣的事物。當代少年思維獨立性強，反應敏捷，對生活中盎然的生機尤感興趣。寫他們感興趣的事物，自然就能爆發出高昂的寫作熱情，就容易產生寫作的靈感。教師應當熟知他們心理，要盡可能顧及學生的口味，布置學生寫感興趣的文章，并及時加以適當的引導和點播。自始至終貫穿著“注重興趣”。從要求“寫課余發生的有趣的事、高興的事”，到“要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的”，到“寫自己喜歡的景或物”。這是很有深意的。因為，只有這樣，學生才會對所寫的事物有深切的感受，才感到有話可說，才能激發寫作靈感，才會“樂于書面表達”，才有可能寫出好文章來。我們教師既要堅持讓學生寫感興趣的事物，又要善于引導啟發，給學生創設產生靈感的契機。

二、注重積累 在厚積中孕育靈感

寫作離不開材料，材料是文章的支柱，是文章的“血肉”。積累材料是激發寫作靈感的基礎。清人袁守定說過“得之在俄頃，積之在平日”，學生只有在大量的閱讀和生活中攝入大量的信息，讓它轉化為深層的潛意識，一旦得到恰當的契機，就會迸發出靈感思維的火花。積累具體有以下兩個方面：一是寫作材料的積累。首先是閱讀積累，“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀多了，寫起文章來才能厚積薄發。沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，通過大量的閱讀，積累豐富的材料，讓它成為自己寫作的材料庫，作文時才能文思敏捷，信手拈來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”；其次是生活積累，作文素材來源于生活，陶行知也說“用生活來教育，為生活向前向上的需要教育，從生活與教育的關系上來說，是生活決定教育”。無論是花草樹木、山川河流、日月星辰、風霜雨雪等自然景觀還是豐富多彩的人生內涵，如果能撥動我們的心弦，生命的靈性與活力就會得到凸現，靈感也會油然而生。雖然如此，但作為學生往往缺乏主動觀察與發現生活中的一些亮點。應讓學生回到大自然中，回到真實的生活中，留心身邊的自然，關注身邊的人事，熟悉社會現象，不斷擴大自己的生活領域，有意識地捕捉生活熱點。二是寫作語言的積累。作文教學中，要有意識地指導學生積累語言，讀書看報，碰到富有表現力的字詞句，聽廣播看電視，甚至聽到別人說話，得到的美妙言語，都要記下來。而且要多背優秀文章、精彩片斷、優美語句，使學生從中得到較多的語言儲備，平時碰到的成語、歇后語、名言警句等，只要自己認為美妙的，就積累。這樣積沙成塔，集腋成裘，建立自己的語言詞典。

學生有了較深厚的積累，往往易于頓悟貫通，觸發靈感，當作文題目出現后，大腦中與創作有關的信息會迅速集中。做到了以上方面的積累，是擁有了捕捉靈感的材料動力，要使其能夠激發靈感，更重要的還是寫作者與材料在情感感受、觀點方面的溝通。

三、投入生活 在體驗中抒發靈感

生活和實踐是藝術靈感的源泉。在社會生活中，學生會潛移默化地受到各種事物的感染和熏陶，因而就攝入了大量的潛意識的信息，在某個瞬間，靈感會閃現。在學校中，學校每年都可能舉行交流會、春游、運動會、作文大賽、辯論賽、朗誦會、元旦晚會之類的大型活動，班級也會有暢所欲言的班會，熱鬧非凡的茶話會，自己動手的大掃除，以及平時的集中上課、做練習的生活場景；在家庭中，可能會在春節訪親拜友，元宵賞燈猜謎，三月踏青觀景，四月感受清明等。各種活動富于生活的氣息，等待我們參與和關注。師可以先引導學生 “心動”，而且知道讓人心動的事物就是“美”。心動其實就是被感動、有想法、認識等，如喜愛、贊美、震驚、苦惱、緊張等。理解之后就可以設置情景讓學生回憶，思考在廣闊的自然美景中找出能讓自己感到心動的事物，哪怕是一棵小草、一片落葉、一滴露珠或是一聲鳥啼、一只螞蟻等。并試著講出心動的原因，即使就一句話也是進步了。老師讓學生明白把這些事物描述出來了，講出了心動的原因了，就是表達了“美”，就是創作了。這樣就會激活學生心中的寫作意識，就如點燃了星星之火，這就是創作的靈感。有了這個基礎就可以組織學生沖進大自然，在早已熟悉的環境中搜索更有價值的東西，因為他們懂得了什么是“美”，什么是能讓人“心動”的東西，有著別樣的心情和目的就一定有別樣的收獲。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”生活呈現給我們的是五彩斑斕、絢爛繽紛，用善于發現的眼光在日復一日的生活中洞察細微的變化，用積極參與的心態在轉瞬即逝的機會中躬親實踐，相信，生活會賜予你無限的激情與靈感，寫作從此變成一種表達真知、展示自我的享受生活的愉快過程。

四、創設情境 在感染中 激發靈感

情境具有重要的智能暗示作用。在作文教學中，教師應該通過多種方式，創設一種氣氛、一種氛圍，在這種情境的感染之下，誘發學生的創作欲望，激發靈感思維。如改寫蘇軾的《惠崇山春江晚景》，可把學生帶到大自然中去觀察和感悟，讓他們親自體會“春江水暖鴨先知”的春天的氣息和生機：改寫《我的叔叔于勒》可讓學生扮演其中的角色，使其站在這個角色的心理位置上體驗。情境提供的種種表象，使學生的靈感來潮，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的大門打開了，聯想的脈絡溝通了，想象的彩翼張開了……剎那間，心物交融，一系列的開竅效應翩然而至，激情如開閘的洪水傾瀉于筆端。

五、捕捉時機 在啟發中誘發靈感"""

語文課堂經常會出現一些學生違反課堂紀律的突發事件，針對這些事件教師應恰當處理，甚至可以利用其作為學生的寫作素材，成為一次練筆的好機會。如學生上課吃東西，讓其描寫自己上課偷吃東西的心情和感受，或者給大家介紹一種小吃；有學生上課沒帶書或沒交作業，讓其描寫被老師抓住時的尷尬的表情及心理；正上課時教室飛來一只蛾子，學生爭著拍打，這時可讓他們寫一段場面描寫；老師正在繪聲繪色地講課時，窗外響起隆隆的雷聲，可讓學生寫大雨將至時的景物描寫；學生犯錯誤時，寫自畫像，或寫犯錯前后自己的表情，心理等；上課經常瞌睡的學生寫“犯困日記”……通過這一系列的形式，不僅變乏味的說教為學生的自我反省，讓學生受到教育，而且抓住了寫作靈感，學生有話可說，鍛煉了寫作能力。教師在教學活動中一定要當好導演，準確的把握好“度”，這些寫作活動中要恰當運用時機，正確引導，不能喧賓奪主，只作為課堂花絮，并且每次任務內容不能太長，控制在三百字左右，便于及時講評，選出優劣，這樣學生才不斷能看到進步，寫作積極性不斷提高。

六、培養想象 在聯想中觸發靈感

要引導學生寫出好作文，單是啟發他們善于發掘材料還不夠，還要引導他們善于對原材料進行加工。對同一片落葉，是要借它來表達由生而滅、由盛而衰的自然法則，還是要描繪其不舍枝頭、隨風飄零的悲壯，還是要歌頌它葉落歸根、化做春泥更護花的崇高精神。同一個話題、同一則材料，思考角度不同，就會產生立意各異、風格不一的文章。因此我們要在平時的作文教學中引導學生大膽聯想、敢于創新，寫出自己的見解、自己的風格來。同樣以“欣賞”為話題，一個同學，借《墻頭上的花》寫出了生命中，不管平凡也好、亮麗也好，都要不忘心中有花，不斷充實自己。他寫道：“不會倒的墻是沒有的，但只要樹起堅硬的心，也總會在心田上開滿百合花。”還有位同學寫《夾在石縫中的生命》，通過寫峭壁上傲立的孤松、沙漠中蔥郁的紅柳、雪山上高潔的古蓮、山澗中茂盛的森林、石縫中倔強的小草……來闡明自己欣賞頑強、倔強、在逆境中勇敢生活的精神品質，激情澎湃，格調高昂。由此看來，當學生發現一個可供寫作的材料時，只要肯用心，靈感的火花也會如泉水般源源不斷。

靈感的產生，是經過漫長且有耐心的演繹的結果，教師只要正確地把握靈感思維激發的心理機制，通過科學的訓練方式，真正使靈感成為學生寫作的源頭活水，就能使學生的創造才能得到更好的發展。