新課程改革下高中政治教師教學反思

【摘 要】從當前思想政治教學的現狀來看，雖然新課改取得了顯著變化，但仍存在教師的重視度不夠、教師觀念未轉變、忽視情感態度價值觀的培養等方面的問題。

【關鍵詞】新課改 政治教學 用教材教

在傳統教育中，教師為了考而教，學生為了考而學，完全成為考試的奴隸。因此為了順應社時代發展的需求，開展了由單純對知識傳授向知識技能應用提升，由傳統的應試教育向素質教育的轉變的一系列的探索與改革上來。本人結合我校高中政治教學在新課改下教師方面存在的問題及解決辦法，談一下個人的一些看法。

一、課改中教師方面存在的問題

首先，教師教學觀念落后的問題

（一）不注重三維目標的培養

在傳統的政治教學中，只重視教學過程中知識與技能的傳授，教師只是教學計劃的忠實執行者，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀的培養。具體體現在課堂教學實踐中，教師的教學，仍然存在“三多三少”的狀況，即存在盲目操作多，精心設計少；教師講的多，學生思考少；機械重復多，整理加工少。另外學生在學習方面上則是有些學生學科基礎知識掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問題和解決問題的能力不強；用本學科術語表達能力差，語言不規范；部分學生被動做題多，獨立思考少，時間積累多，效率提高少，背誦結論多，思考過程少。

（二）注重能力培養，而忽略基礎知識的重要性

隨著教育改革不斷深入，越來越多的教師認識到對學生知識技能能力培養的重要性。因此有人認為，傳授知識已不再重要了，而在于掌握獲取知識的方法，整個教育要從“知識中心”轉移到“能力中心”，從“學會知識”轉移到“學會學習”等。這些觀點表面看起來似乎很“先進”，但在一定程度上卻是形而上學思維方式的產物，割裂了知識、素質與能力之間的辯證關系。知識是能力的基礎，知識是能力的載體，沒有知識，能力是無源之水、無本之木。

（三）教師對學生主體地位認識不清

“以學生為主體”是現代教育觀的核心。課堂上教師要順著學生的思維開展教學，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。但現實中仍有些教師把自己作為教學中心，擔心學生學不會，于是就包辦代替，結果適得其反。同時也存在另外一種極端，教師打著自主學習的旗號，一味強調學習內容由學生提，學習方式由學生選，一切都由學生說了算，教師卻游離于學生活動之外，缺乏必要指導，這樣最終的結果可想而知。因此要落實基礎知識的學習，必須要強調以學生為主體的同時充分發揮教師的主導作用。

其次，教師教學方式存在的問題

（一）“用教材教”而不是“教教材”

教材是教師教學、學生學習的基本依據，是教學內容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學理念，過去那種照本宣科式的教學逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”做為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導致了從一個極端走向另一個極端。

（二）教學往往單一化，不注重個性發展

在教學的過程中，每個學生的個性與對知識的接受能力、知識基礎、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標準、教學內容、形式和方法教育學生，勢必造成在課堂教學活動中，常常會出現少數活躍學生或尖子學生積極參與教學活動，而另一些同學游離于課堂教學。因此應有針對性地進行差異化教學，以調動每個學生的學習積極性，防止在教學過程中出現“一刀切”的教學現象。

二、解決措施

（一）建立起新課改下教學方式的新觀念

在新課改下，教師要不斷地改變教育理念，探索新的教學方式，轉變教師角色。教師角色應由傳授者轉化為引導者，由管理者轉化為組織者，由教師為主轉向學生為主，適應教師新的角色轉變，增強教學的民主性。同時教學策略應發生根本變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由“一刀切”教學向差異化教學轉變。采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段現代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。

（二）教師創新能力的培養

教師始終在教學的過程中，扮演著重要的角色，教師不僅是知識的傳播者，也是新的教學理念執行者。因此教師應該在教學的實踐的過程中不斷的探索新的教學理念、教學方法、教學手段；不但要熟練掌握教材知識，提升用教材教的能力，還要時時關注變化發展的實踐，關注國內外熱點問題，認真學習《考綱》學習課程標準，學習教材，學習課程理論，課改信息，掌握現代教育學、心理學方面的知識。通過自我鉆研、教學教研、教學培訓、參與教改兄弟學校及同行經驗交流，培養教師的創新能力。

總而言之，新課程改革在取得了巨大的成績的同時，也要看到思想政治教學中仍然存在著各種各樣的問題。新課程改革對于每位老師來說，人人有責，只有不斷地總結成功與失敗的經驗教訓，我們才能不斷地深化思想政治教學的改革。

【參考文獻】

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