構建高職護理專業英語教學體系研究

【摘 要】本文分析了高職護理專業英語教學體系構建背景和基礎，并從教學內容之教材選定和編寫，教學方法之探索和革新，師資力量的培訓和整合等幾方面闡述了構建教學體系之框架。

【關鍵詞】構建 高職護理專業英語 教學體系

引言

高職高專公共英語課程是高職高專教育影響最大的課程之一。2000年教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》。 以此為基礎的《高等職業教育英語課程教學要求（討論稿）》 指出高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，它以職場交際為目標， 以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。其教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念。

一、高職護理專業英語教學體系構建背景

近年來高等職業教育得到國家的高度重視，高職護理教育也隨之蓬勃發展，其中設置了高級護理類專業的院校不少，并且護理系部在校生人數眾多，有部分院校還專門開設了涉外護理專業或開辦了英語護理專業試點班級。

中國加入WTO后，中國政府對外承諾，外資醫院準入，外資醫院和國內三甲醫院對具有國際護理水平的護士需求呈直線上升趨勢。如何提高護理專業人才的外語技能和國際化水平已成為我國護理界面臨并亟待解決的重大課題。因此為適應經濟全球化、醫護人才國際化的發展，促進醫護專業英語水平的提高，國家教育部考試中心、中華醫學會、中華護理學會、中國國際人才聯合協會聯合推出了全國醫護英語綜合等級證書考試，該考試由醫護英語水平考試（Medical English Test System ， 簡稱METS ）和全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）兩部分組成，側重在考查應試人員公共英語的實際應用能力的同時也考查醫護專業英語的水平，以考促學，引進國外先進的醫護理念，使我國的醫護水準盡快與國際接軌 。

二、高職護理專業英語教學體系構建基礎

專業英語， 簡稱ESP（ English for Specific Purposes）， 是指與某種特定職業、學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。Hutchinson Ｔ Waters（1987） 等曾給ESP做出過明確的定義：“ESP不應被視為一種特殊的語言或教學法，它不包括某一特定的教材，事實上，它是一種探討基于各種學習者需求的語言教學和語言學習方法”。其教學具有鮮明的學科針對性。ESP學習者通過語言去學習某個特定專業課程。ESP教學建立在學習者的需要分析之上。教學內容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學習者的學習需要。ESP教學注重語用能力的培養，學習者掌握英語主要是在某一特定專業范圍內使用，以達到用英語交際的目的，即學習者的知識學習和語言能力不能分開。構建高職護理專業英語教學體系正是基于ESP基礎之上，以METS和PETS為指導，進行教學的整合優化，體現于教學內容之教材選定和編寫、教學方法之探索和革新和師資力量的培訓和整合等方面。

三、高職護理專業英語教學體系構建框架

（一）教學內容之教材選定和編寫

開設高職護理英語的目的是使學生在掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力后，能借助詞典閱讀和翻譯有關業務英語資料，在涉外交際的護理活動中進行簡單的口頭和書面交流。因此英語教材的選擇要充分體現護理英語特有的規律性，突出英語在護理領域實際運用的特色。專項閱讀材料、聽力材料、口語材料、寫作材料應符合高職學生的學習水平和需要。具體而言，教材內容應能全面系統體現護理英語特色，應有書面材料和生動形象典型性強的音像材料相結合。所以選擇并使用合適教材并非易事。因此我們進行了教材編寫的嘗試。教材以“實用性、新穎性、知識性”為指導準則，側重于英語知識在護理實踐中的實際運用。該書前十個單元以貫穿護理工作的基本場景為主線，前六個單元模擬為門診部分的掛號、問診、化驗、取藥、急診、保健指導等情境，后四個單元模擬為住院部分的住院、查房、手術、出院等情境；最后兩個單元為拓展部分，主題分別為死亡和醫護人員基本職業道德。每個單元由精讀文章、專業詞匯、口語實踐、課后練習、寫作指導、補充閱讀材料構成。此書《實用臨床醫護英語口語》已由湖南科學技術出版社于2008年6月出版，在2009年3月—2009年7月我院2008級護理313和314班試點使用 ，學生對教材反映不錯。另外，目前醫學科學飛速發展，新詞匯、新發現層出不窮，教學內容還可以由教師不斷在網上下載更新，及時補充。

（二）教學方法之探索和革新

高職護理專業英語教學屬于行業英語教學階段，教學方法和模式應突出體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。首先在教學理念上要強調護理英語技能教學。其次應突出英語在護理專業中的實用價值，使學生對護理英語的內容和結構有初步的了解。最后在教學過程中可全面實施導學模式，教學重點在于把英語作為一種學習掌握護理知識的語言工具貫穿于教學過程之中，培養學生的護理英語綜合素質。在具體實踐中可充分利用多媒體等技術開展教學，使教學場景真實化、逼真化；可采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習，使學生的實際運用能力得以培養和提高。

（三）師資力量的培訓和整合

教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，因此加強護理英語師資隊伍建設尤顯重要。按照護理英語的聽說、閱讀、寫作教學的需要，可對英語教師進行全面培訓和專業分工。學院可為英語教師創造條件，鼓勵他們聽取或自學一些醫學背景知識和基本護理知識課程，參加專業知識培訓和考試，獲取護理專業證書。 同時，英語教師也可根據護理的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到涉外護理醫院進行實踐，以提高自身的“雙師”素質。

結語

我國高職護理專業英語教學體系的構建和實施是符合市場對人才培養的目標需求和高職學生特點和專業特點的，教師應不斷探索和完善一種全新的適合高職護理專業英語的教學模式。

【參考文獻】

［1］胡春洞， 王才仁. ESP的理論與實踐 [M]. 廣西教育出版社，1996：23.

［2］Hutchinson Ｔ，Waters A English for special purpose [M]. Cambridge University Press，1987：164.

［3］胡靜. ESP教學法在大學英語教學中的運用[M]. 湘南學院學報，2004，25 （6）：80-81.