淺談在生物新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程教學(xué)目標(biāo)的核心是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面提高。而生物作為一門(mén)建立在觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，比其他學(xué)科更易于觸及學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合新情況，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新思路、新觀點(diǎn)、新方法的一種學(xué)習(xí)能力。大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每個(gè)教育工作者面臨的艱巨任務(wù)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道。下面淺談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、更新教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、能力、情感等基本要求，具有層次性和多元化特征。傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材具有權(quán)威性，學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征。這種模式是以知識(shí)傳授為主的單向傳輸過(guò)程。而新教材的功能觀認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。因此要改革傳統(tǒng)的教育觀念，按著教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)深化教育改革，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念和教育模式，特別是改革教師單向灌輸知識(shí)，使得每一位教師都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，而不是僅僅被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”“以知識(shí)為中心”和“以教師為中心”的課程觀念的束縛。為此，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以全新的思維理念參與教學(xué)活動(dòng) ，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，在學(xué)科教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，積極開(kāi)展教育科學(xué)研究、教學(xué)研究和教改實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。

二、營(yíng)造民主、和諧、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)。在此教學(xué)氛圍中，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如水的沉思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)；如果學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的創(chuàng)新靈感就會(huì)消失。例如，在講遺傳時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：一個(gè)健康的人能否和一個(gè)得了艾滋病的人結(jié)婚，請(qǐng)問(wèn)：如果他們結(jié)了婚后代會(huì)怎樣呢？學(xué)生聽(tīng)了情緒高漲，一種激烈的求知欲望油然而生。這時(shí)，我利用學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課，學(xué)生能夠積極思考，踴躍發(fā)言，課堂上看上去好像有些“亂”， 但體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。老師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，給他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間，嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索創(chuàng)新。

三、引領(lǐng)學(xué)生多項(xiàng)思維，走向創(chuàng)新

隨著青少年的生長(zhǎng)發(fā)育，思維方法日趨多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性、層次性和程序性地對(duì)他們進(jìn)行各種思維能力的培養(yǎng)。平時(shí)自己結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握創(chuàng)新性的思維方法，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維（由點(diǎn)到面）、辨證思維（從整體考慮問(wèn)題）、逆向思維，像講述頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“果樹(shù)修剪、棉花打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學(xué)生討論后得出：“果樹(shù)修剪、棉花打頂打破了頂端優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了植物生長(zhǎng)良好。”接著我又追問(wèn)：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎？松樹(shù)、杉樹(shù)長(zhǎng)到一定高度打頂，會(huì)獲得高大的木材嗎？”這樣制造矛盾，設(shè)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展比平鋪直進(jìn)要好得多。發(fā)散思維（從不同角度思考問(wèn)題），并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試運(yùn)用，有人曾用“曹沖稱(chēng)象”來(lái)說(shuō)明發(fā)散性思維與創(chuàng)造力的關(guān)系。曹沖以船代稱(chēng)，以石代象，化整為零，確為由發(fā)散性思維產(chǎn)生創(chuàng)造力的典型事例。課堂教學(xué)中，就應(yīng)抓住某一具體問(wèn)題，引道學(xué)生發(fā)散思維，再集中總結(jié)。即：集中——發(fā)散——再集中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如講述“組織”這一概念時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生思考，社會(huì)上有各種組織是由人構(gòu)成得人群，并且都有一定的目的。那么細(xì)胞如何構(gòu)成組織有什么作用，有不同學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后老師與學(xué)生共同歸納集中：組織是由細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群，且這些細(xì)胞都是形成形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同的，于是一個(gè)抽象的概念經(jīng)過(guò)發(fā)散思維就簡(jiǎn)單多了，易于學(xué)生掌握理解。

四、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察法”的實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。"""

總之，人人都有創(chuàng)新的潛能，只要教師想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，積極給學(xué)生營(yíng)造民主，和諧的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中充分挖掘創(chuàng)新素材，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，就一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。