打造文化底蘊,構(gòu)筑精神家園

【摘 要】作文有兩個基本要素：語言、思想。學生寫作文不但是在用語言說自己想說的話，也是在與讀者進行思想交流。本文探討從文化底蘊的厚積方面構(gòu)建學生精神家園的方法，研究如何把作文教學與閱讀教學結(jié)合起來，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的寫作興趣，讓閱讀積累成為學生寫作的源頭活水。

【關(guān)鍵詞】閱讀 積累 思想 精神 作文

《語文課程標準》為作文教學提出了明確的方向：要求學生說真話；寫作感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。但是在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生的文章沒有自己的見解，或是見解不深刻，呈現(xiàn)思維的幼稚、膚淺。人的靈魂沒有了精神的浸潤，鮮活的文字沒有了激情的流動。這是教育的悲哀，也是作文教學的痛苦。

究其原因，學生缺乏閱讀的滋養(yǎng)是主要因素。寫作不僅僅是辭章的靈動和閃耀，更是學生思想的積聚與升華，因為任何有價值有意義的文章都需要有思想，而要擁有思想，學生必須構(gòu)建自己寫作的精神家園。本人認為構(gòu)筑精神家園可從學生文化底蘊的厚積方面入手。雖無良方妙法，愿得同仁指教。

一、課外閱讀——打造學生文化底蘊的金字塔

學生在寫作時，往往會感到無話可說。這種“不善于表達”，表面上看是語言匱乏的問題，實際上是學生文學底氣不足，文化素養(yǎng)不高的問題。因此，構(gòu)建精神家園，首先要打造的是學生深厚文化底蘊的金字塔。

《新標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書。”因此，教師必須有效指導學生的課外閱讀。中學生課業(yè)負擔重、考試壓力大，這是不爭的事實，但這并不能成為減少課外閱讀量的借口。只要能正確引導，不少課外讀物能貼近學生生活，滿足他們的心理需求，同時為課業(yè)繁重的初中生活提供追求個性、釋放自我的空間，他們可以從中獲得精神慰藉。具體做法如下：

（一）開展課前三分鐘

新課程設計了很多活動課，我們可以將活動時間分散到每一節(jié)課中，利用課前三分鐘，開展一些積累語言的活動。比如介紹一本名著，開闊閱讀視野并培養(yǎng)品位；背誦欣賞一首詩，陶冶情操，體會詩歌的美；評價一種社會熱點話題，關(guān)注生活，訓練思想；聽一段名家朗誦，欣賞聲音情感美等。凡此種種，均可于有限三分鐘中獲得無限收獲，使語言素質(zhì)得到培養(yǎng)。

（二）開設課外閱讀課

《新課標》要求學生多閱讀、多思考、多感悟。我利用每周一節(jié)的讀書活動課，為學生推薦《時文選粹》《讀者》《青年文摘》等優(yōu)秀雜志，要求學生每周摘抄一篇美文并寫讀后感。我還向?qū)W生推薦名著，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)看完一本，并寫好讀書筆記。要營造良好的閱讀氛圍，學生的閱讀交流是必不可少的，學生在思想的碰撞中，思維水平得到了提高，這樣的思維不斷地積累必然使文章的立意迅速提高。

（三）注重情感的積累

在大量閱讀的基礎上，我還指導學生深入體驗生活，把對生活的思考和剎那間的情感及時地記錄下來，養(yǎng)成寫日記的習慣。蒲松齡設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們談奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。我們作文也一樣，花鳥蟲魚，市井百態(tài)，傷春悲秋……都可以成為寫作的材料。生活中不起眼的小人物、小事情、尋常物，往往蘊藏著普遍的自然規(guī)律、深刻的人生哲理，只是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，我們要做生活的有心人，把這些感想及時記錄在日記本中。

課外閱讀，不但培養(yǎng)了學生良好的語感，豐富了學生語言的材料，還增加了學生的知識積累，厚實了學生的文化底蘊。文化底蘊的厚實是一個厚積薄發(fā)的過程，學生陶醉在文學的海洋中，積少成多，便能慢慢地打造出文化的金字塔。

二、課本資源——栽植學生審美情趣的綠蔭

思維能力是寫作的核心，語言表達能力是寫作能力的第一要素，如何讓學生有效地把兩種能力應用于作文中，充分激活本來凝固的語言，使情感交融，寫出有思想深度，讓人回腸蕩氣產(chǎn)生共鳴的文章來？新教材中文質(zhì)兼美的課文本身就是極好的寫作資源庫，因此，構(gòu)建精神家園，其次就要在閱讀教學中善用課本，讓學生在感受世界的美好中栽植出他們的審美綠蔭。

學生能夠在文章中寫出具有積極意義的美，首先要有具備發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛和頭腦。蘇霍姆林斯基說：“感受和體驗美，對美的東西的追求，對丑惡現(xiàn)象難以容忍——這一切都要求在智慧上發(fā)達的、細致而敏感的。”因此教師在閱讀教學中，應立足學生，從審美情趣和審美感受的能力入手，培養(yǎng)學生準確的審美指向和良好的審美心理。方法如下：

（一）積累語言，成就思想

課文都是文質(zhì)兼美的名篇，在教學的過程中我非常注重引導學生對文中的名詞佳句、精妙段落反復吟詠。引導他們思考文段美在哪里，用了哪些手法，適合哪些話題。例如教《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的……”我就引導學生思考上述問題，他們會發(fā)現(xiàn)此段富含哲理：人不能讓昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿花一樣，振奮精神，面對新的生活。此句采用比喻的修辭，生動形象地寫出藤蘿花盛開的形狀和情態(tài)。適合人生、生命等話題。古詩文教學更要注重語言的積累，除了要背誦，還要求學生將詩句分門別類到各話題中。假以時日，學生寫文章的語言有了一定的文采，思想也有了一定的深度。例如寫“尊重”這一話題時，不少學生能運用教材名句連綴成文，如：“尊重他人，將使生活到處充滿和風麗日。不必披蓑戴笠只身咀嚼‘獨釣寒江雪’；不必扼腕長嘆‘簾卷西風，人比黃花瘦’；更不必抒發(fā)‘只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁’這種愁苦的心情了。”積累語言不但鍛造了學生的語言，也讓學生在感受美和展現(xiàn)美中構(gòu)筑起自己的精神家園，可謂一箭雙雕。

（二）積累技巧，培養(yǎng)興趣

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”可見作文入門記憶、模仿是必不可少的。魯迅先生的《狂人日記》也是模仿雨果的《狂人日記》。名家尚且如此，更何況初學寫作的學生呢。課本中的文章，不管是那種文體都有其可取之處。我們應該抓住這些精彩華章及時地進行訓練，或仿其鳳頭狍尾，或仿其骨架脈絡，或仿其表現(xiàn)手法，化整為零、各個擊破，最后達到積少成多、連綴成篇的目的。例如教學《故鄉(xiāng)》，可讓學生模仿其景物描寫方法開頭，教學《春》，可讓學生模仿其排比式結(jié)尾。教學《夏感》可訓練學生運用修辭手法的能力，教學《羚羊木雕》，可結(jié)合文本對各個角色人物的生動描寫，訓練學生用準確傳神的語言寫人……這樣的片段訓練篇幅短小，寫作容易，消除了學生對作文的恐懼。寫完后及時批改，講評，對學生多加鼓勵，這無形中又提高了他們的課堂興趣。

（三）訓練思維，提高智慧

好的思維應該是多向的、廣泛聯(lián)系的、層層深入的和周密嚴謹?shù)摹Ｖ挥袑⑺季S的觸角延伸到生活的各個方面，才能真正促進思維成熟。比如看到“門”這個題目，有的人想到的是生活中真實的門，還有的人想到了心靈的門、父母感情的門、文學殿堂的門……因此，進行作文訓練時，不能僅僅停留在語言運用和作文技巧層面上，更要引導學生進行正確的思維活動。我們可以在閱讀教學中訓練學生的寫作思維能力。比如教學《童趣》可對學生進行想象和聯(lián)想思維能力的訓練。又如教學《馬說》可訓練學生的逆向思維。以《馬說》為例，作者慨嘆千里馬懷才不遇，我們可引導學生思考：千里馬除了和普通的馬一同死在馬廄里，就真的沒有別的辦法嗎？有的學生會發(fā)現(xiàn)，其實千里馬可以毛遂自薦。也有學生認為只要你是金子，在每個生活領(lǐng)域都能閃光，不一定要仕途得意，也不必怨天尤人。只要善于引導，學生思維的火花就能點燃。

“人的身軀有了精神的傾注，乏味的文字才有了品格的芳香；人的靈魂有了精神的潤色，枯燥的文字才有了靈性的閃動。”作文教學必須打造學生的文化底蘊，讓學生在豐富的閱讀中構(gòu)建精神家園，學生的情感才找到了方向和歸宿，從而達到閱讀能力與寫作能力比翼雙飛的境界。

【參考文獻】

［1］許漢教育論文集.新世紀出版社.

［2］彭玉華.讀書的厚度就是作文的深度.語文教學通訊，2008（02）.

［3］忻敏敏.讓文本成為寫作的源頭活水. 語文教學通訊，2009（05）.