小學(xué)班級管理存在的問題探因及對策

【摘 要】班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，針對當前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題，探究問題的原因，提出改進班級管理的對策是班主任管理工作的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】班級管理 問題 原因 對策

班級管理在學(xué)校教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，班級管理的科學(xué)性和實效性直接關(guān)系到班級中每個學(xué)生的健康成長，班級管理中存在的問題也嚴重影響著班級管理和教學(xué)的正常進行。

一、小學(xué)班級管理存在的問題

（一）班級管理思想落后

在小學(xué)管理中絕大多數(shù)班主任往往忽視小學(xué)生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學(xué)的班級管理中，班主任希望小學(xué)生在思想、學(xué)習、各項活動方面都遵循他的思維、套路，不愿學(xué)生越過他規(guī)定的范圍。這樣小學(xué)生的主體地位被破壞，不能進行自己教育自己，自己管理自己。

（二）管理方式“一刀切”

教師在班級管理中，不分時間、地點、對象和具體事件，經(jīng)常是一個模式、一種腔調(diào)的單一教育方式，往往沒有針對不同的學(xué)生進行差異性管理，致使千人一面，缺乏個性。這樣的管理方式，違背了小學(xué)生獨立個性培養(yǎng)的原則。

（三）缺乏與家長有效溝通

大多數(shù)班主任把與家長的聯(lián)系采取“告狀式”等簡單粗暴的方式，這不但不能從根本上解決問題，反而在學(xué)生受到家長的斥責后，增加學(xué)生對老師的厭惡，從而產(chǎn)生逆反心理，增加管理的難度，無形中削弱了教師的管理效果。

（四）忽視教師的表率作用

教師的言行舉止對學(xué)生都有潛移默化的影響。有的教師不注重自身形象，言行不一，作風松垮，精神渙散，都不同程度地影響著班級管理質(zhì)量。

二、小學(xué)班級管理問題探因

以班主任為中心的管理方式埋沒了小學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展，究其原因也是多方面的。

（一）教育管理觀念落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響在實施素質(zhì)教育的過程中沖擊著班級管理工作，這種片面、狹隘的應(yīng)試教育迫使大多數(shù)教師把主要精力和時間放在如何應(yīng)付各種各樣的考試上，完全忽視了教育的時代特征與被教育對象的年齡、性格特征。

（二）學(xué)校管理制度的不健全

在學(xué)校制度層面，缺乏一種有效的班級管理機制。班級管理以經(jīng)驗型為主，重視班主任的常規(guī)活動。通過出勤率、活動參與、學(xué)生違紀情況、學(xué)生的成績等來量化班級工作。

（三）家長對班級管理的影響

一般情況下，家長都會支持學(xué)校的工作，支持學(xué)校和班級的各項管理措施，但家長過分關(guān)注孩子的學(xué)習成績，并且在向?qū)W校管理上提出的要求多圍繞如何提高學(xué)生的成績，忽視孩子的全面發(fā)展。

（四）班主任管理素質(zhì)不高

第一，班主任行為的專制型。這種類型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強制力量來影響學(xué)生。班主任強調(diào)指導(dǎo)、控制和監(jiān)督學(xué)生，自己決定管理中的一切事項，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生容易形成對管理消極適應(yīng)。

第二，班主任行為的放任型。這種類型的班主任不運用社會影響力來影響學(xué)生，一切任其自然發(fā)展。在這種行為類型班主任的管理下，師生關(guān)系疏遠。

三、優(yōu)化班級管理的對策

（一）更新管理觀念

在班級管理中，班主任要本著服務(wù)的精神建立以生為本的理念，做到與小學(xué)生進行心與心的交流，進行民主管理、自我管理和參與管理，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。

（二）完善激勵管理制度

學(xué)校要圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展建立班級管理制度，以激勵管理為主，輔助以必要的處罰措施。運用榜樣激勵可以使學(xué)生改變認識，提高自我評價的能力；運用責任激勵讓每一位學(xué)生都覺得自己是班級中重要的一員，都要參與班級的管理，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責任感；運用公平激勵實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處；運用榮譽激勵，及時給予肯定與表揚，促使學(xué)生把一時的進步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

同時，班級除了嚴格執(zhí)行學(xué)校的各種規(guī)章制度以外，還可以制定班級的紀律，對學(xué)生嚴格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動的開展。通過班會、學(xué)生座談等形式，反復(fù)強調(diào)校紀班規(guī)，讓學(xué)生牢記在心，營造一個舒適的學(xué)習環(huán)境，讓師生在愉快的心境下工作和學(xué)習。

（三）全面提升班主任素質(zhì)

班主任工作是學(xué)校進步與發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)校素質(zhì)教育與人文教育的奠基石。一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

第一，班主任要有敬業(yè)精神。強烈的事業(yè)心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，是當一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

第二，班主任要有較強的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是創(chuàng)造能力；三是協(xié)調(diào)能力。學(xué)生與學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做小學(xué)生的思想工作，還要善于協(xié)調(diào)各種社會關(guān)系，為小學(xué)生健康成長營造良好氛圍。

（四）與學(xué)生家庭建立良好的聯(lián)系

家庭是孕育小學(xué)生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止、文化情趣，對學(xué)生有潛移默化的作用。班主任必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時地向家長做宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好經(jīng)驗、好做法。主要方式有家庭訪問、召開家長會、開展一日對外開放活動、電話聯(lián)絡(luò)、聘請班級校外輔導(dǎo)員等，與家長好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現(xiàn)的偏頗。

【參考文獻】

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