怎樣指導小學生進行數(shù)學課前預習

“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”，讓學生學會學習是當前教育的新趨勢，教會學生自主學習 ，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重大的影響，而課前預習也是提高學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，通過預習可以幫助學生及時了解新課內容，抓住新課的重點、難點，以便課堂上更有目的、更有針對性地聽講。通過預習還可以幫助學生溝通新舊知識間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新知識的“前衍部分”有不明之處及時補習，為學習新知識掃清障礙。通過預習能提高學生的質疑問難能力，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，急于解決問題，增強主動學習的內驅力，更有效地提高聽課效益，通過預習學生能或多或少地對新知識有了一定的思考與探索，在課堂上能充分展現(xiàn)自己，以期獲得同伴的肯定與贊賞，使學習更有信心。

隨著新課程改革的不斷深入，課前預習已經(jīng)融入了小學數(shù)學課堂，廣大教師充分認識到預習的重要性，而在具體教學實踐中往往只對學生提出預習的要求，不進行必要的方法指導和監(jiān)測，導致學生的課前預習目標導向不明確，預習效果不盡理想。那么如何科學有效地指導小學生進行課前預習呢？本人在教學實踐中進行了一些嘗試，現(xiàn)總結了些許課前預習的方法與步驟，試提出與同行們交流：

一、閱讀探索 感知新知

數(shù)學課本是學習數(shù)學知識的依據(jù)，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。在讀的時候要逐字逐句，不能走馬觀花，浪費時間。還可以邊閱讀邊思考，用自己明白的符號做出標記，或在書上空白處提疑問、寫心得。教師可以教給學生讀課本的方法，如“通讀”“細讀”“精讀”。

（一）通讀課本

在預習伊始可以通讀課本，意在瀏覽一遍教材，知其大意。在讀的過程中把新知識中的概念、結論畫一畫、圈一圈，做一標志，以便使得新課中的主要內容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識做準備。例如三年級學生在預習《年、月、日》時就重點圈畫了以下內容：一年有12個月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。

（二）細讀課本

通讀之后再細讀課本，將知識系統(tǒng)理解、內化。所謂細讀，就是要逐字逐句地讀，可以帶著老師布置的預習任務，鉆研知識中的概念、法則、公式等，加之自己的思考，以達到初步理解。如上面在預習《年、月、日》通讀，畫出重點內容的基礎上，根據(jù)對這些重點知識的理解與思考，就能在2005年的年歷表中順利地找出了大月和小月。

（三）精讀課本

精讀就是針對新知識找疑點、提問題，試著回答課本上提出的問題。對于難點內容要進行分析、思考、標注疑點，以便課堂上作為學習的重點。這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

二、溝通聯(lián)系 及時補缺

數(shù)學知識連續(xù)性強，前面的知識掌握的不牢固，后面的內容就無法理解。在預習時發(fā)現(xiàn)新知識的“前衍部分”有不明之處要及時補習，一定要在新課學習前搞清楚，把與新知相關的基礎打好，這樣才能為學習新知識掃清障礙。

三、實踐操作 驗證新知

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數(shù)學知識。在預習的過程中千萬不能死記硬背定律、公式，要理解定律、公式、概念、法則等。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中自己先推導一遍試試看，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等一系列活動，體驗、感悟新知識。只有通過親身體驗才能真正理解知識的形成過程，更有利于掌握新知。例如在教學平行和相交中的認識平行時，布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，教師首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經(jīng)過了預習，學生能較快地弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的。

四、嘗試練習 檢驗效果

嘗試練習，可以檢驗學生的預習效果，這也是在數(shù)學預習中不可缺少的過程，也可以當作數(shù)學預習的最后一步。數(shù)學學科不同于別的學科的一大特點就是要用數(shù)學知識去解決實際問題。課本中的“試一試”“想想做做”都是與例題同步的模仿練習，學生在預習后都可以嘗試練習。學生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。這樣既能讓學生反思預習過程中的疑點，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時突破重、難點，更好地掌握新知識。

另外，在指導學生進行課前預習時還應該注意以下幾個問題：

首先，要使學生的預習落到實處，不能流于形式。

如指導預習時，教師要對學生提出具體的要求，要有預習的范圍，必要時還應布置一定量的實驗作業(yè)。新課前一定要檢查學生的預習情況，以便及時調控自己的課堂，突破重、難點。千萬不可以當成任務完成，敷衍了事，使預習流于形式。

其次，要允許不同層次的學生要求達到的效果不一樣。

預習也要因人而異，要承認學生的個體差異，針對不同的學生可以提出不同的要求，以便使每一個學生都能體會到預習的好處。

其三，要重視培養(yǎng)學生的預習習慣和預習興趣。

好的學習習慣能使人終身受益。培養(yǎng)小學生的預習習慣不能急于求成，一定要堅持不懈、持之以恒。

美國的心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”為了立足于學生的終身、可持續(xù)性發(fā)展，努力使我們的學生學會學習，我們廣大一線的教師一定要重視起來，使得預習的目的不再是單純的為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，使學生獲得全面的發(fā)展。