怎樣指導小學生進行數學課前預習

“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生”，讓學生學會學習是當前教育的新趨勢，教會學生自主學習 ，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重大的影響，而課前預習也是提高學生自主學習能力的重要環節，通過預習可以幫助學生及時了解新課內容，抓住新課的重點、難點，以便課堂上更有目的、更有針對性地聽講。通過預習還可以幫助學生溝通新舊知識間的聯系，發現新知識的“前衍部分”有不明之處及時補習，為學習新知識掃清障礙。通過預習能提高學生的質疑問難能力，使學生勇于發現問題，急于解決問題，增強主動學習的內驅力，更有效地提高聽課效益，通過預習學生能或多或少地對新知識有了一定的思考與探索，在課堂上能充分展現自己，以期獲得同伴的肯定與贊賞，使學習更有信心。

隨著新課程改革的不斷深入，課前預習已經融入了小學數學課堂，廣大教師充分認識到預習的重要性，而在具體教學實踐中往往只對學生提出預習的要求，不進行必要的方法指導和監測，導致學生的課前預習目標導向不明確，預習效果不盡理想。那么如何科學有效地指導小學生進行課前預習呢？本人在教學實踐中進行了一些嘗試，現總結了些許課前預習的方法與步驟，試提出與同行們交流：

一、閱讀探索 感知新知

數學課本是學習數學知識的依據，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。在讀的時候要逐字逐句，不能走馬觀花，浪費時間。還可以邊閱讀邊思考，用自己明白的符號做出標記，或在書上空白處提疑問、寫心得。教師可以教給學生讀課本的方法，如“通讀”“細讀”“精讀”。

（一）通讀課本

在預習伊始可以通讀課本，意在瀏覽一遍教材，知其大意。在讀的過程中把新知識中的概念、結論畫一畫、圈一圈，做一標志，以便使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。例如三年級學生在預習《年、月、日》時就重點圈畫了以下內容：一年有12個月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。

（二）細讀課本

通讀之后再細讀課本，將知識系統理解、內化。所謂細讀，就是要逐字逐句地讀，可以帶著老師布置的預習任務，鉆研知識中的概念、法則、公式等，加之自己的思考，以達到初步理解。如上面在預習《年、月、日》通讀，畫出重點內容的基礎上，根據對這些重點知識的理解與思考，就能在2005年的年歷表中順利地找出了大月和小月。

（三）精讀課本

精讀就是針對新知識找疑點、提問題，試著回答課本上提出的問題。對于難點內容要進行分析、思考、標注疑點，以便課堂上作為學習的重點。這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

二、溝通聯系 及時補缺

數學知識連續性強，前面的知識掌握的不牢固，后面的內容就無法理解。在預習時發現新知識的“前衍部分”有不明之處要及時補習，一定要在新課學習前搞清楚，把與新知相關的基礎打好，這樣才能為學習新知識掃清障礙。

三、實踐操作 驗證新知

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。在預習的過程中千萬不能死記硬背定律、公式，要理解定律、公式、概念、法則等。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中自己先推導一遍試試看，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等一系列活動，體驗、感悟新知識。只有通過親身體驗才能真正理解知識的形成過程，更有利于掌握新知。例如在教學平行和相交中的認識平行時，布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，教師首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經過了預習，學生能較快地弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的。

四、嘗試練習 檢驗效果

嘗試練習，可以檢驗學生的預習效果，這也是在數學預習中不可缺少的過程，也可以當作數學預習的最后一步。數學學科不同于別的學科的一大特點就是要用數學知識去解決實際問題。課本中的“試一試”“想想做做”都是與例題同步的模仿練習，學生在預習后都可以嘗試練習。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。這樣既能讓學生反思預習過程中的疑點，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時突破重、難點，更好地掌握新知識。

另外，在指導學生進行課前預習時還應該注意以下幾個問題：

首先，要使學生的預習落到實處，不能流于形式。

如指導預習時，教師要對學生提出具體的要求，要有預習的范圍，必要時還應布置一定量的實驗作業。新課前一定要檢查學生的預習情況，以便及時調控自己的課堂，突破重、難點。千萬不可以當成任務完成，敷衍了事，使預習流于形式。

其次，要允許不同層次的學生要求達到的效果不一樣。

預習也要因人而異，要承認學生的個體差異，針對不同的學生可以提出不同的要求，以便使每一個學生都能體會到預習的好處。

其三，要重視培養學生的預習習慣和預習興趣。

好的學習習慣能使人終身受益。培養小學生的預習習慣不能急于求成，一定要堅持不懈、持之以恒。

美國的心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”為了立足于學生的終身、可持續性發展，努力使我們的學生學會學習，我們廣大一線的教師一定要重視起來，使得預習的目的不再是單純的為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，使學生獲得全面的發展。