如何在小學英語教學中滲透心理健康教育

【摘 要】在素質教育探索過程中，良好的心理素質能夠促進學生智力的發展，增進學生身體或生理上的健康。課堂是培養學生良好心理素質的主陣地、主渠道。本文結合筆者自身在英語教學中的一些實例簡要闡述了課改新環境下要如何正確認識學生的心理健康問題和如何在自己的課堂上向學生滲透心理健康教育。

【關鍵詞】英語教學 心理教育 師生關系 健康心態""

英語新課程標準中特別強調，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。我們在英語教學中，通過滲透心理健康教育，可以促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，把英語學習變得生動、活潑而有實效的同時，也避免了在課堂教學中出現的學生學習積極性不高，或者不愿意和別的同學交流合作等一些問題。

那么作為英語教師，我們應如何正確認識學生的心理健康問題，又應如何在自己的課堂上向學生滲透心理健康教育呢？

一、營造健康的心理環境，創設和諧的課堂氛圍

心理學家羅杰斯指出，創設良好的教學氣氛，是保持有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。課堂心理環境是一種隱性教育，它對學生的學習具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，而緊張、嚴肅的學習氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，使教學刻板生硬，死氣沉沉。從課堂心理輔導來看，課堂心理環境與管理的優化是提高學生學習能力的重要外部因素。

我所任教的四年級班級上有一名性格較孤僻的同學，很多小組口語活動都不愿意參加。我問他是什么原因，他認為自己說不好，其他同學都不愿意和他進行討論。小組的成員則感覺到他什么都不會，在小組活動評比中會拖他們的后腿，所以干脆就不讓他加入其中，把他給孤立起來了。除了教育他們“教學相長”這個道理，我還建議小組成員教會他最簡單最易學的短句，揚長避短地做話題練習，這樣全組同學都能既參加了練習，又在不出錯的情況下完美地完成學習要求。像當天安排的話題是“Favourite Food”，其他同學被分配談論喜愛的食物及原因，而那位同學只要跟著說一句“Me too.”（我也喜歡這一食物）就行了，簡單易行，既增強了他個人的學習信心，又培養了同學們的集體合作意識。慢慢地，我覺得那位同學的學習勁頭大多了，小組里的其他同學也獲得了學習成功的愉快感和成就感。相反，如果教師對一個學生經常采取排斥的態度，輕視他的能力，低估他的潛力，并經常懲罰他，久而久之，這個學生將會對這個老師、這門功課采取抵制的態度，學習也就沒了勁。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可，給他們建立起能學會、能學好的自信心。

二、有愛心、耐心并細心地關注每位學生，建立和諧的師生關系

蘇聯教育學家蘇霍姆斯基曾指出，學校里的學習并不是毫無表情地把知識裝進一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通。教學的實質和根本任務在于為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。在親密、融洽、和諧的師生人際關系中，學生能敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。如何建立和諧的師生關系，則要做到以下幾點：

（一）要尊重和信任學生

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童潛在的力量。”課程改革的新形勢要求教師要轉變心態，改變以往居高臨下的權威心態，尊重每位學生的個性情感和才智能力，以親切的態度、和緩的語氣、友善的目光對待每位同學，使學生們覺得老師是理解和體諒他們的。尊重學生就學會尊重孩子的發言，聆聽他們的見解，相信他們的能力，給予他們自主學習的空間和權力，使他們主動、樂意地參與到教學過程中來，真正達成互動的教學目標。要把學生放在與自己平等的位置上，平時應該少用命令式的口吻如“Read the sentences again.”“Don’t do that.”“Stop talking！”等，而應該多用協商式的語氣如 “How about read them once more？”“Do you mind stopping talking and listening to me？”……這種征求式的語言一下子就把老師和學生之間的距離拉近了。

在尊重學生問題上，我們還要經常反思，在我們的教學行為中是否有無視學生的地方，例如教單詞時讓學生一遍又一遍地默寫，錯了要罰抄幾遍，讓回答不出問題的同學罰站等這些做法會嚴重挫傷學生學習的積極性。

（二）要信任和寬容學生

在英語課堂上要多贊美，少批評，注重培養學生的自信心和勇氣，經常受到老師鼓勵的同學進步往往會比其他同學快很多。經常對他們說“Trust yourself！”“Never give up！”“I think you can do it better next time.”等激勵性的話語，并根據他們的接受能力和心理素質，選擇難度不同的教學任務，能使更多的學生獲得較多的成功機會，使他們在不斷的成功中樹立信心，堅定學好英語的信念。即使犯錯誤，也不要過分指責，多一些信任和寬容往往會有不錯的結果。在英語課堂教學口語活動中學生怕出錯，羞于開口、惰于交往等心理障礙極為常見。如果是在一個寬容、和諧的課堂氣氛中，少了受教師懲罰、同學譏笑的顧慮，學生更能減少心理障礙，大膽練習，從而提高課堂效率和課堂教學的參與面。

（三）要賞識和贊美學生

美國一名著名的教育家說過，“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。我班有位同學長期不寫作業，上課也常常不聽，趴在桌子上畫畫，于是我請他幫助我畫一掛圖，他既興奮又激動，高質量地完成了任務。我用他畫的掛圖講完課，向全班同學指明其作者，同學們驚訝之余紛紛為他鼓掌。后來，我又給他創造機會參與設計表演對話的動作、站位等。漸漸的這位學生上課開始聽講了，還積極參加到活動中。在課堂上，教師不要吝嗇對學生的表揚，要常常把Good、Great、 Super、 Well done、Excellent、Wonderful等表揚的詞組掛著嘴邊。

總之，在與學生的教學交往中，老師要努力創建一個良好的氛圍，讓學生感到老師的可親、可敬，從而使他們“親其師而信其道”，把英語學習當作一種幸福、一種享受。

三、優化心理狀態，塑造個性，培養健康的心理

所謂心理狀態是指一個人在認知、情感、意志過程的基礎上所產生的相對穩定，但又未形成品質特征的一種特殊的情緒狀態和行為方式。在英語的教學實踐中，我發現在教學的起始階段，學生對英語學習非常感興趣，但隨著時間的推移，教學內容的加深，有些學生越學越不想學，直至放棄。究其原因，我感到是學生的心理狀態出現了問題。而其誘因則是教學形式和學習評價方式的單一、呆板。為此，我在教學中進行了適時的調整。

（一）在教學內容上努力激發學生的“求知欲”

在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如在音標的學習中，讓學生通過舉例、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，找出即將學習的新音標，再將讀音規律運用于單詞的記憶中，讓學生感到單詞并不難記，激發學生學習的動機的同時也降低了學習難度，從而提高成功的概率。又如，通過不斷變化教學手段，引導學生做游戲、表演及進行小組的創意比賽等，充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，使學生具有一種良好的心理狀態。

（二）創設情景，激發興趣，培養良好的學習心態

興趣是最好的老師，它可以轉化為學習的內驅力，驅使學生主動地去克服困難，從而形成一種良好的學習心態。小學生年齡小，興趣不穩定，這就要求教師在教學過程要重視情景的創設，通過鮮活的表象，生動有趣的游戲，使學生始終能以一種積極的心態投入到學習活動中去。例如，在教學對話時，我總是在掃清語言障礙、熟悉了對話內容后，要求學生分小組進行表演練習，通過動作、表情賦予靜態的語言生動的表象，激發了學生學習的熱情和興趣。又如，在教學過程中我常穿插一些游戲，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。在復習音標時，我設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過“倫敦橋”，全班學生一起唱：“London bridge is falling down.”唱到某句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來，或者全班的學生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好地復習音標，同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮區域得到了調整，學習也高效多了。

（三）在學習評價上力求形式多樣

通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。如“開火車聽寫”即各組各個學生都到黑板前聽寫一兩個單詞時，以小組計算成績。在聽寫中我還注意照顧一些學習有困難的學生，讓他們聽寫較容易的單詞，或者事先告訴他們幾個單詞，讓他們準備，使他們能順利過關。在評定小組成績時，教師對這些同學的進步予以肯定，幫助他們恢復學習的信心，體驗成功的喜悅。教師在提問、評價時要做到心中有數，有意識降低問題的難度，讓這些學生在不知不覺中獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對英語學習產生直接興趣。

（四）正確認識和對待學生心理健康的缺陷，加強情感教育

情感教育要注意情感調動應從細微處入手。學生學不好英語是由各種各樣的心理因素造成的。比如，在學習英語最初階段，有些孩子在心理上有些自卑，懷疑自己說不好，被人模仿、笑話，不敢貿然舉手，怕引來嘲笑，從而對學習缺乏熱情和興趣；還有的學生由于家庭環境等因素，性格比較孤僻、沉默寡言，即使他們思維敏捷，所有的問題都會回答，但是這種情況也會影響他們在課堂上的表現，使他們以旁觀者的態度來對待課堂回答，甚至還會產生躲避心理。

針對這種情況，教師必須根據學生的年齡特征和心理特點，進行深入細致而又生動活潑的心理健康教育。例如，讓他們有機會滿足自己的興趣愛好，發展特長、表現自己。將課堂游戲貫穿于教學之中，教師可根據教材中的對話，設計相應的游戲，從而調節課堂教學，扭轉那種死氣沉沉、一言堂的教學局面，讓學生在生動活潑的課堂氣氛中，在笑聲中學習。通過多樣的活動讓他們認識社會、認識自己，在顯示才干的同時發現自身的不足，萌發學習科學文化知識、培養能力的欲望。

此外，情感教育還要與紀律約束相結合。愛不能無原則，更不能縱容。一方面，對學生的愛應是無私的，讓每一位學生都感受到來自教師的愛的溫暖。另一方面，又要因人施愛、因時施愛，對于那些愛搗亂的學生要給予適當的批評教育；對于那些比較自卑的學生，教師不僅要用語言，更應該用行為來暗示，如口型示意的方式，或是老師說前半句，讓他來完成后半句的方式，增強其自信，提高其獲得成功的概率。

總之，我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語教學活動之中，既要創設符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，也要發揮英語教師在英語教學中的人格魅力和為人師表的作用，才能利于激發課堂教學的活力和生機，有利于提高課堂教學的質量和效率。

【參考文獻】

［1］英語課程標準.

［2］心理教程.

［3］學校心理健康教育——原理與操作.教育科學出版社.