高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

【摘 要】在分析我國目前專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文探討了如何從提高專業(yè)英語師資，合理選擇教材和采用教學(xué)策略的角度改進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 現(xiàn)狀 對(duì)策

引言：專業(yè)英語或稱為專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，以英語講解專業(yè)知識(shí)，目的是為學(xué)生提供把握國外同類行業(yè)或?qū)W科發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，ESP的教學(xué)和研究已經(jīng)在歐美國家得到了較大的發(fā)展，出現(xiàn)了有代表性的人物和論著，也創(chuàng)建了如The ESP Journal， English for Specific Purposes等專門期刊，ESP的研究已經(jīng)建立起了比較完整的體系。

在我國，近年來專業(yè)英語的教學(xué)才得到關(guān)注，但是由于在大學(xué)英語教學(xué)中的定位不夠明確和其本身的跨學(xué)科性，專業(yè)課老師精通專業(yè)，但缺乏必要的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的語言基本功，而英語老師又缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，所以教學(xué)效果一直不盡如人意。

一、我國專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

通?！按髮W(xué)英語”是指在大學(xué)一二年級(jí)階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)課程，由英語老師執(zhí)教；而“專業(yè)英語（ESP）”的教學(xué)是在三四年階段由專業(yè)教師擔(dān)任?；A(chǔ)教學(xué)階段所用教材通常與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不大，卻和高中階段所學(xué)知識(shí)有所重疊，“英語較好的學(xué)生抱怨現(xiàn)有課程要么讓他們?cè)诘退降恼n程里重復(fù)，要么盡快讓他們考過四級(jí)就不管了”（蔡基剛2002：229）。專業(yè)英語的課程一般到大學(xué)三四年級(jí)才開設(shè)，但在各高校的培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)專業(yè)英語的課程定位也不明確，開課時(shí)間和課時(shí)差異很大，各學(xué)校對(duì)課程的要求也不一樣。同濟(jì)大學(xué)的ESP教學(xué)具有一定的代表性。

李新等（2004）在北京的8所大學(xué)和廖麗芳、秦傲松（2000）在武漢5所高校開展的調(diào)查報(bào)告表明：學(xué)生積極性不高；學(xué)校開課不足，教材的合適性和趣味性較低；師資水平不高，教師授課語言以漢語為主或全部為漢語；教法上多采用純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法；教學(xué)組織管理松散，很多學(xué)生反映學(xué)校不重視ESP教學(xué)。

此外，有一些高校的專業(yè)英語課程的開設(shè)與大學(xué)英語的教學(xué)有間斷的現(xiàn)象，有的高校在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開始專業(yè)英語課程，有的甚至在大學(xué)四年級(jí)才開始，有的由于師資不足將學(xué)生合班上課，有的根本就沒有開始ESP課程。蔡基剛認(rèn)為（2004：24）“專業(yè)英語教學(xué)在絕大多數(shù)院校處于名存實(shí)亡的境地”。

在實(shí)際的專業(yè)英語教學(xué)中，教學(xué)大多由專業(yè)教師承擔(dān)，英語教師只承擔(dān)基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)，雖然專業(yè)教師在專業(yè)方面具有優(yōu)勢(shì)，然而他們當(dāng)中大多數(shù)人在語言訓(xùn)練和運(yùn)用方面均感力不從心，羅選民等（2002：94）在調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生希望在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中在語言和專業(yè)上取得雙贏。反觀英語教師，他們?cè)谡Z言教學(xué)上有著顯著優(yōu)勢(shì)，但缺乏專業(yè)方面的對(duì)應(yīng)知識(shí)，他們?cè)趯I(yè)詞匯方面面臨很大困難，使得多數(shù)英語教師對(duì)ESP 的教學(xué)望而卻步，而師資缺乏一直是ESP教學(xué)中的一個(gè)很大問題。

二、對(duì)策

（一）從師資角度來看

首先必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底， 其次必須具有運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的能力，這也是對(duì)ESP教師最基本的要求。所以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如有條件，一是可以讓大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)一般專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)學(xué)習(xí)涉及相應(yīng)專業(yè)中常用的詞匯、句法結(jié)構(gòu)，二是可以讓專業(yè)課教師學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，提高駕馭英語的能力，培養(yǎng)一支特別的外語教師隊(duì)伍，使他們具有較高英語水平和一定的專業(yè)知識(shí)。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證，因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師還是由英語教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，ESP的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

（二）從教材的角度來看

專業(yè)英語教材的選用應(yīng)當(dāng)注意使用語言客觀需要，注重層次性，科學(xué)性，實(shí)用性，靈活性和多樣性。選擇教材時(shí)尤其要注意教材的難度，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，既獲得了專業(yè)知識(shí)促進(jìn)應(yīng)用能力發(fā)展，又能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）從教學(xué)策略的角度來看

在教學(xué)理念上要淡化短期功利態(tài)度和應(yīng)試教育思想，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，盡量用英語組織教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力。分析ESP的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語類類別，注重語類情景下的讀寫教學(xué)，以讀促寫，以寫促學(xué)，幫助他們提高修辭所需的靈活性，以勝任可能的寫作任務(wù)，還有，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為以后工作中的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國際交流頻繁，“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”（教育部，財(cái)政部2007）已是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。社會(huì)要求大學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)和外語能力的雙重需求，做好專業(yè)英語的教學(xué)需要大學(xué)英語老師和專業(yè)教師的密切配合，學(xué)校和教師也要樹立正確的教育觀，將把學(xué)生終身學(xué)習(xí)專業(yè)和英語的能力放在首位，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

［3］教育部，財(cái)政部.高教[2007]1號(hào)：教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].2007.

［4］李新，崔學(xué)深，盛慧慧.高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].中國電力教育，2004（4）：124-129.