合作學習在高職市場營銷雙語教學中的探索

【摘 要】商務英語專業的培養目標要求培養出既精通商務專業知識又精通外語的人才，因而，在商務課程中開展雙語教學具有深遠的意義。另一方面，高職學生的特點決定吸引學生積極參與學習，做到“從做中學”對于學生的學習具有深遠的意義。本文對任務型合作學習法在高職高專院校商務英語專業市場營銷課程的雙語教學實踐中的應用進行了探討，總結出一些有益的經驗。

【關鍵詞】合作學習 高職 市場營銷 雙語教學

高職高專學生普遍存在基礎差、主動性差、計劃性不強、缺乏興趣的學習特點。而傳統的課堂教學以教師為中心，學生被動接受知識，他們的學習活動受到極大的限制。商務英語專業的雙語市場營銷課程，既包括專業知識的學習，又包括英語的學習。基于任務型的合作學習可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生“從做中學”，從取得成功中學。

1 理論基礎

1.1 任務型教學法

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，原本是用于語言教學的一種教學方法，指由教師通過設計一系列以學生為主體，以語言學習任務為中心，根據不同的語言情境，將目標分解成若干任務和活動，通過實施一系列語言活動完成任務，讓學生在“做”的過程中理解和掌握語言。任務具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。任務型教學方法現在已被廣泛應用于其他學科的教學。筆者認為非語言課程的材料恰恰可以在任務型教學法中充當類似于語言學習中的“輸入材料”。

1.2 合作學習理論

根據約翰桑切克的學習理論，認知學習理論主要有四種：社會認知理論、認知信息加工理論、認知建構主義理論及社會建構主義理論。其中社會建構主義理論互動與合作進行學習，認為只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活學習的內在各種因素。合作學習被認為是對于提高學習效果有效的辦法，特別是當滿足以下條件時更是如此（Salvin，1995），實行小組獎勵，每個人都要承擔責任。

2 任務設計

參照語言學家Jane Willis提出的任務型教學三個步驟：前任務、任務環、語言聚焦 [4]，筆者嘗試將市場營銷雙語課程的教學分為以下幾個環節：

2.1 任務設計

教師發布任務計劃，讓學生在小組內分工，根據教學進度，完成相應模塊的任務。根據市場營銷課程大綱要求，主要活動可以包括：市場營銷環境案例分析、營銷戰略案例分析、營銷組合策略案例分析、為虛擬公司作一份營銷策劃方案四個項目，要求學生在規定時間向全班匯報結果，并且要求匯報中要呈現相應模塊重要概念的雙語的形式。

2.2 執行任務

小組成員合作學習，分工負責完成各模塊任務， 小組成員在完成任務過程中，可組建模擬公司，做到各模塊間的相互銜接，互相呼應。

2.3 專業聚焦

各小組選出代表在規定時間向全班匯報任務完成情況，與同學和教師分享成果，并回答同學和老師的提問。

2.4 語言聚焦

無論是中文還是英文都是完成任務的載體，學生在完成任務的過程中由于不斷重復使用，自然而然地能理解，掌握SWOT、STP、4P等各種概念、術語以及像need、want、demand、desire等在普通英語學習中不易區分的單詞。

2.5 學習評價

老師對照任務要求及所完成情況給予適當講評，確保學習結果的正確性，同時對個人和小組進行評分。教師評價應與學生自評、小組評價相結合，對學生的努力及時給予肯定和鼓勵。

通過評價可以反映出學生在學習過程中的情感、態度以及所遇到的困難和經驗，使學生了解自己的學習過程，并感受到自己的進步。

3 合作學習策略

3.1 組建合作小組

在組建合作小組時，可讓學生自由組合，興趣相投的學生在一起組建虛擬公司，可更好地發揮參與的積極性。

3.2 分工協作

小組內各成員分工負責相應模塊任務，但并非由其單獨完成，而是由負責該任務的成員任組長。組長應明確每個成員在其負責的任務中的分工，并在任務完成后對各成員的貢獻進行相應的評分。

3.3 任務完成方法

各小組針對教師給出的任務，結合課堂上教師對相應知識的講解，通過互聯網等媒體搜集相應案例，并在小組內進行交流、討論、爭辯，在此過程中完成任務。

4 結束語

任務型合作學習常用于外語教學，將任務型合作學習應用于專業課程的好處是商務類專業課程內容本身就是活生生的語言情境的輸入材料，因此學生完成任務和活動過程也是學習專業知識的過程。而語言作為完成任務的載體，始終貫穿于實施活動實施的整個過程，在完成任務的同時也習得了語言，而且溝通能力和解決問題的能力也獲得提高。

【參考文獻】

［1］Breen M. P. Learner contributions to task design [A]. C. N. Cadlin and Murphy D F （eds.）： Language Learning Tasks [C]. London： Prentice Hall，1987：23-46.

［2］方文禮. 外語任務型教學法縱橫談. 外語與外語教學，2003（9）：17-20.

［3］約翰·桑切克著，"周冠英，王學成譯. 教育心理學（第2版）"[M]. 北京：世界圖書出版公司，2007：220-228，328-343.

［4］Willis， J.A Framework for Task-based Learning. Longman Limited，1996.