教學反思——實現高中思想政治課課堂有效教學之源泉

【摘 要】教學反思不僅被視為促進教師專業發展，培養“反思型”教師的核心因素，而且被視為一種教學理念和教學原則，成為一種教學模式或方法。有效的教學反思能夠實現教學相長。本文主要闡述教學反思意義和如何進行教學反思。

【關鍵詞】班高中思想政治課 教學反思 策略

教學反思是指教師在教學過程中，依據思想政治課大綱和課程標準及課堂教學的基本要求，本著實事求是的態度，對自己的教學觀念、教學行為及教學效果進行總結、評價，反思利弊得失的教學思想和行為。它是教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學方法和教學結構，提高教學質量的重要手段。政治課教學是一門將理論與實踐相結合的學科教學，是所有學科中最具有與時俱進特征的，可謂常教常新，其教學效果如何，不能僅僅取決于教師在課堂上的簡單說教，它需要政治教師掌握好的教學技巧，更需要政治教師在教學上學會反思。

一、反思與教師的教學實踐

（一）教學反思推動課堂教學改革

課堂教學是教學實踐的主陣地，是教師反思的重點。不僅要對教學效果的預設、教學內容的詳略、教學手段的運用、教學方法的選擇等顯性因素的進行反思，更重要的是要反思課程改革理念在課堂上的落實。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，提高教師的課堂調控能力，構建師生互動機制，從而轉變學生的學習方式，落實課堂教學的有效性。因此，教師要經常從自己對新課程理念貫徹與落實的角度進行自我反思，從中發現自己在教學中的不足，悟透教育的規律。教學反思是對教學實踐的回顧和發展，教學實踐又是教學反思的新的實踐。唯有如此，才能推動教學的改革，實現教師本人的專業成長，使自己今后的教學實踐更加科學、高效。

（二）教學反思，促進教師專業發展

美國著名心理學家波斯納于1989年提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是20年的教學經驗，也許只是對一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手教師的水平上。

政治課教學反思是教師專業化發展和成長的“內省”要求，而不是教師的一種“額外負擔”。反思應當真正出自教師的內需，不應成為一種外在的、機械的、形式化的工作環節。教學反思是教師專業化發展和自我成長的核心因素。教學反思有利于教師對教學從感性認識提高到理性認識，有利于教師拓展專業知識，有利于教師深入開展教學研究，有利于教師提升自己的教學能力，有利于教師堅定自己的職業信念，有利于教師形成教育頭智慧，促進教師實現從經驗型向實踐型、研究型和學者型的轉化。

（三）教學反思，建構和發展學習型組織

教研組和備課組是教師相互協作的科研團體，是一個平等互利的學習型組織。教學中的反思不僅是個體的反思，而是也應該有團體的智慧。個體行為不僅受個體內部條件的影響，還往往具有一定的局限性。群體與個體成員之間的相互作用與影響更能夠產生強大的教育智慧。因此，教學反思離不開同伴的參與和合作。集多人智慧開啟創造性解決問題之門，是教研組和備課組內同伴合作的價值所在。教學反思有利于教師集體從單純的管理組織轉為相互學習、互補共生的學習型組織。

二、教學反思的內容

教學反思所反思的事件必須是有意義的事件。“有意義的事件”是指事件本身是有一定的教育意義，它包含以下幾層意思：第一，事件本身蘊涵著某種道理，或揭示了某種教育規律；第二，事件反映了教師具有實踐價值，值得其他教師學習和推廣的教育經驗；第三，事件雖然反映的是某種不成功的做法，但對他人的借鑒意義；第四，事件雖很平凡、細小、但能真實反映某些教育現象，揭示一些教育問題的。從有意義的教育事件角度看，教學反思的內容大致包括以下方面：

（一）反思三維目標的落實情況

教師每一節必須圍繞基礎知識、過程與方法、情感和價值觀等進行的，教師要認真反思每節課是怎樣落實三維目標的，其是否明確、具體、全面、適度、是否符合新課程標準總目標和分類目標；是否與學生心理特征和認知水平相適應。

（二）反思教學的成功之處

一堂成功的課，往往給人以自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，加以記錄和分析。譬如，是什么樣的教學策略才獲得了這樣的效果？教學中是如何突出重點、突破難點、抓住關鍵的？運用了怎樣的教學方法，師生是怎樣互動的？學生的注意力是如何保持的？教學的流暢性是怎樣形成的？等等。

（三）反思教學的失敗之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，總會有這樣或那樣 不盡如人意的地方，有時候是語言表達不準確，有時候是教學內容整合和處理不科學，有時候是教學手段選擇不恰當，有時候是習題難易不合理，有時候沒有兼顧學生的差異，有時候師生互動性不強，等等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生不能很好掌握知識的原因。對情況分析之后，要確定改進的措施，以利于在以后教學中不斷提高、不斷完善。

（四）反思練習和作業

教師在布置作業前后，都要對作業的情況進行反思。譬如，在練習和作業的量方面，布置多少才算是達到了鞏固的目的，完成這些練習需要多少時間，是否超過學生的承受能力，這些作業和練習題的目的性如何，有沒有無意義的題目，學生作業完成后，是否需要全部批改，怎樣批改，哪些題目學生做錯了，原因是什么，該怎樣讓學生去糾正這些錯誤等。

（五）反思考核與評價

教師要搞清楚考核與評價的目的，能否促進教學質量的提高和學生的發展，該選用什么樣的方式較為恰當，是書面的還是口頭的，考核內容的難度和效度如何，評價是否考慮到學生的情感反應，是保護了學生學習的積極性還是挫傷了學生學習的積極性。

（六）反思如何對待學生的差異

學生在認知方面、能力、態度、情感等方面是存在差異的，在教學中要承認學生間的差異，正確對待學生間的差異。教師應該怎樣去看待那些學生成績比較差的學生，怎樣保護他們的情感不受傷害，怎樣保護他們學習的積極性，采取怎樣的有效措施提高他們的學習成績，日常的語言是否給他們的自尊心帶來傷害等，這些都是教師要反思的內容。

（七）反思教學中的突發事件

在教學過程中，教師會不可避免地遇到一些突出事件，教師要認真分析為什么會發生這樣的事情，是偶然的還是必然的，是學生故意的還是無意的，應采取怎樣的措施加以處理，這樣的處理是否妥當，會引起怎樣的后果，教師切不可草率處置。

總之，教學反思的內容十分豐富，非點滴筆墨所及，教師要做教學的有心人，細心觀察，及時捕捉教學的每一個“閃光點”，及時地進行分析反思。

三、教學反思應注重的幾個問題

（一）要從學生的眼中反思自己

學生是教師的一面鏡子，教師可以從學生的反應中來觀察自己的教學實踐。如果課堂氣氛死氣沉沉，學生昏昏欲睡，注意力不集中，即使教師口若懸河、滔滔不絕，也不能說這是成功的教學，如果課堂熱熱鬧鬧、師生互相良好，但沒有抓住教學重點、突破難點，沒有面向全體學生進行教學，也不能說是成功的教學。因此，教師要善于從這面鏡子中反觀自己的教學，及時調控，以提高教學的效率。同時，教師還要重視學生的教學建議。學校一般每學期都要搞教學意見征詢，教師本人應當正確看待來自學生的批評和建議，教師要主動與學生溝通與交流，師生共同解決教學中的問題。

（二）要從與同行的交流中反思自己

只有當得到同事們的幫助，用新的思維方式來觀察自己的實踐時，反思才更加有效。要主動邀請富有經驗的同事聽自己的課，評自己的課，相互切磋，找出自己的優點和不足，同時，也要經常去聽同事的課，發現用別人的教學長處研究如何彌補自己的不足，還可以利用豐富的網絡資源，與各地的同行進行交流，學習他們的經驗。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出自己的差距，從而提升自己。

（三）要從專家的引領中反思自己

專家不僅具有豐富的教學經驗，而且具有較高的教育理論水平，在他們的專業引領之下，教師可以在專業成長的道路上走得更快、更好。教師的發展肯定是很快的。教師要抓住各種形式的培訓機會，認真學習先進的教育理論，提高自己的教育理論水平面，教師也要充分利用學校的閱覽室、圖書館、網絡等資源，學習教育教學理論，在學習中不斷反思個人的教學實踐，不斷提高教學反思的效果和水平。

（四）要堅持寫反思札記

要求在一天結束的時候寫下教學經驗，對其進行反思，從中提取結論，并與同事分享這一天經歷的見解。寫反思日志沒有唯一的標準，成功之道，因人而異，一般可把日志分成“描述性的”和“分析性的”兩大部分，“描述性的”是及時地記下課堂中所發生的特殊事件，“分析性的”是記下事情發生的經過，原因以及下一步的應對措施。這種格式的特點是它能同時包括實踐反思和為實踐反思，并將這兩種反思實踐結合起來。

（五）教學反思需要反思之反思

反思不能局限于、終止于“反思札記”“教學隨筆”“課后記”，還應該構建更大的平臺，撰寫教學案例、教學故事、教學敘事，建立學生成長檔案袋，形成有一定指導價值的教學論文，這樣，既記錄了個人成長的歷程，又能讓教學反思的成果得到顯現，然后用自己在反思中所產生的新觀點來指導新的教學，讓自己的新觀點在新一輪的教學實踐中得到驗證。最終又對“檢驗”的情況再作反思，進行前后對照、分析、歸納，從這個意義上看，教學反思是最有效的教師專業成長的途徑，是教師真正由“教書匠”成長“教育家”的必經之路。

先哲蘇格拉底嘗言：“生命，不訴諸批評的省察，這種生命是不值得活下去的。”因此，廣大教育工作者要不斷提高對教學反思的認識，共同營造教學反思的積極氛圍，強化教師教學反思的意識，拓寬教學反思內容，在互動中增強教學反思的效果，更好地實現教學相長。

【參考文獻】

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