讓留守兒童的生命化蛹為蝶

【摘 要】每個(gè)人都有生命，但并不是每個(gè)人都能讓生命如詩如歌。留守兒童更是如此，他們渴望一個(gè)互信、誠實(shí)、友善的社會(huì)環(huán)境，我們應(yīng)施以愛心，期以耐心，持以恒心，用真情、真心、真愛滋潤每一個(gè)留守兒童的心智，撫慰每一個(gè)留守兒童的心田。使其在“充滿親情的家園，生活溫暖的樂園，求知探索的學(xué)園”健康成長。

【關(guān)鍵詞】熱心 耐心 愛心 尊重 關(guān)懷 照顧

窗外/太陽出來了/爸爸你在看嗎？床前/月亮出來了/媽媽/你在看嗎？我，在看/因?yàn)椋以跀?shù)/爸爸媽媽離開的日子/因?yàn)椋以谒?爸爸媽媽歸來的日子。/爸爸媽媽，回家吧/我想念你們！爸爸媽媽，回家吧，/我需要你們！

這首包含了無數(shù)留守兒童“情感饑餓、親情饑渴”的小詩，道出了多少留守兒童的心聲，他們期盼團(tuán)圓，渴望關(guān)愛。也許，他們的父母在給了他們生命之后，沒有更多地賜予什么；也許，生命并不像他們期待的那樣不遇到坎坷只擁有快樂，因此，我們要用自己的靈魂去感化他們的生命，把他們內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等表現(xiàn)一一擊破，點(diǎn)亮他們期待的目光，燃起他們的希望之火。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題，解決留守兒童的基本策略應(yīng)從教育問題入手。如何構(gòu)建健康、快樂、平等的留守兒童成長環(huán)境，是教師迫在眉睫的棘手問題，是讓留守兒童生命化蛹為蝶的唯一陣地。

一、善于發(fā)掘水流最低處的 “陽光”

常言說“一把鑰匙開一把鎖”，不同的學(xué)生具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，教育方法和手段肯定有所不同。在執(zhí)教的過程中教師要針對不同學(xué)生，耐心尋找適合其發(fā)展的教育方法和措施，循循善誘，準(zhǔn)確掌握他們知、情、意、行等內(nèi)在心理品質(zhì)的發(fā)展，對他們的成長有所啟發(fā)，有所引導(dǎo)，以關(guān)愛之情，理解之心去感染、感化他們。讀懂他們在一定的情景下的所欲、所思、所為，為其提供適當(dāng)?shù)膱鼍埃瑒?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間，有心情去表現(xiàn)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：本學(xué)期我任教的六年級中的一位男生，名叫陳國勢，父母親為了生計(jì)，常年外出打工，留下他自己生活。由于長期缺乏家庭溫暖，他的心理方面產(chǎn)生了變異，性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻。他不喜歡與人交往，無論是在校還是在家里，總是沉默寡言。學(xué)習(xí)成績也不大理想，平時(shí)表現(xiàn)很蠻橫，老遭到同學(xué)們的白眼。我對其經(jīng)過一段時(shí)間的耐心留意觀察后，對他的品性有了重新的認(rèn)識(shí)：寡言、蠻橫、孤僻只是他對現(xiàn)況不滿的一種發(fā)泄形式，其實(shí)他很上進(jìn)、樂觀，責(zé)任心特強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》過程中，我采用了揚(yáng)其善，避其短的方法，每一堂課都給他一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，讓其說說從中得到了哪些啟示，今后該怎樣與同學(xué)、親人相處，隨后要求他寫讀后感，把內(nèi)心最有感觸的話表達(dá)出來。四個(gè)星期過去，他不管在學(xué)習(xí)上，還是在待人接物上，都有了一個(gè)飛躍的變化。在背誦《弟子規(guī)》比賽中，他還獲得了一等獎(jiǎng)，此后，我發(fā)現(xiàn)他笑了，第一次見他笑得那么真誠、燦爛、自信。現(xiàn)在，他還當(dāng)了本班的誦讀指導(dǎo)員，每天早上我一進(jìn)校門就聽到了本班朗朗的讀書聲，我知道這歸于他的功勞。

二 、讓“愛”成為照亮一生的溫暖

同樣的事，為什么仁者見仁，智者見智？因?yàn)椤皭邸保皭凼菃⒌蠈W(xué)生心靈的基礎(chǔ)”，“沒有愛就沒有教育”，可見，愛是教育的基石。對于長期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的留守兒童，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們，積極主動(dòng)參與學(xué)生課余集體活動(dòng)，融洽師生感情。總之，在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉壖w中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)，讓他們感受到學(xué)校就是一個(gè)溫暖的家。他們在這個(gè)大家庭中“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探索”。

三、用善良做底色，令集體的情飛揚(yáng)

俗話說得好，“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁” 。對留守兒童的教育單靠教師個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要利用集體的力量，利用集體的溫暖對留守兒童進(jìn)行感化 、教育。讓他們在集體活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自我，接納自我，推銷自我的過程，不僅在多維互動(dòng)的空間中張揚(yáng)了個(gè)性，自身的價(jià)值得到體現(xiàn)，而且也培養(yǎng)了合作精神和自信心，令其感受到集體的溫暖，得到真正的快樂。還可以結(jié)對幫護(hù)，開展手拉手活動(dòng)，開設(shè)班級知心信箱，利用集體的智慧，及時(shí)幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)、生活或心理上的困難。

四、讓“自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛”遍地開花

留守兒童由于情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。在學(xué)習(xí)，生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如：普遍的自卑心理、人際交往能力較差、內(nèi)心壓力較大、害怕被別人欺負(fù)、尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)、在自我保護(hù)的行為上出現(xiàn)過激行為等。教師要抓住典型，多和留守兒童講自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛的故事，幫助他們樹立 “五自”的意識(shí)，以榜樣勞動(dòng)全體，以個(gè)體促進(jìn)整體。

留守兒童的生活就像是一本書，悲喜交集；留守兒童的生活更像一桌菜，五味雜陳，我們要想讀懂這本書，品出這桌菜，就要以和藹、友善、熱忱、耐心的胸懷，以滿腔的熱情為他們積極創(chuàng)造適宜的環(huán)境，努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給他們體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)；以良師益友的形象和他們建立和諧、融洽的關(guān)系，主動(dòng)走進(jìn)孩子們的世界，平等地對待他們，善于排除孩子們的紛擾。讓他們感受尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)、包容、自尊、自律。雖然，那可能只是一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑……但它已足以讓留守兒童的生命化蛹為蝶。

【參考文獻(xiàn)】

［1］方洲. 感恩生活. 北京理工大學(xué)出版社.

［2］廣西教育. 廣西教育雜志社.