歷史課堂如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。心理學(xué)家研究證明，對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生的意識、注意都傾向并集中到學(xué)習(xí)上去，同時，識記的能力、思維的效果也都很好。對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師。

然而歷史學(xué)科的特點決定了歷史事件往往離學(xué)生的生活年代較遠，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，加上長期的“副科”地位讓學(xué)生在認(rèn)識上存在偏見，大部分學(xué)生認(rèn)為歷史科學(xué)得好不好無關(guān)緊要，再加上有些教師授課的方式單一，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，因此造成了歷史課堂上學(xué)生的厭學(xué)情緒較高的現(xiàn)象。如何走出這一困境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，讓歷史課成為學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”“要學(xué)”的科目？我總結(jié)這幾年的教實踐，談?wù)剮c看法。

一、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課

要改變歷史課堂中學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為歷史教師要從自身起做出努力，改變傳統(tǒng)的授課方式，精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課。

首先要認(rèn)真研究學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)任務(wù)完成的程度，最終要落實到學(xué)生對知識的理解與接受的程度上。因此教師在備課的時候必須充分考慮學(xué)生的因素，必須全面、深入地研究學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因為只有真正了解了學(xué)生的興趣、愛好，才能以此為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也只有真正了解學(xué)生的知識能力水平，才能使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際，從而最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

其次要精心設(shè)計好每一節(jié)課的導(dǎo)入。常言道：“良好的開始是成功的一半。”精彩的導(dǎo)入可以一下子抓住學(xué)生的心，激起他們進行探究學(xué)習(xí)的欲望。例如在上《三國鼎立》一課時，我利用多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲來導(dǎo)入新課。那蕩氣回腸的歌曲及一幅幅鮮活的畫面一下子讓學(xué)生進入情境，投入到新課的學(xué)習(xí)中了。除了創(chuàng)設(shè)情境外，歷史課堂上還可以通過小故事、設(shè)置懸念、圖片或掛圖的演示、實物或標(biāo)本的出示、古今聯(lián)系或熱點問題評析等等導(dǎo)入新課的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

此外教師在備課時還必須注意教學(xué)方法的選擇，盡量選擇能讓學(xué)生多參與課堂的教學(xué)方法。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注重教師如何教，如何完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生在課堂上被動地作為知識的接受者而很少有參與課堂的機會，因此，課堂積極性不高。久而久之，自然失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，要想重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，關(guān)鍵是要針對教材和學(xué)生的實際，靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們有多參與課堂的機會，從而體會學(xué)習(xí)過程的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”有經(jīng)驗的教師不會做知識的灌注者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。他們往往能靈活選用各種學(xué)生樂于參與的形式，如講故事、做表演、搞競賽、作辯論、說淵源、探古今、編歌謠等等進行教學(xué)。學(xué)生在參與課堂活動的同時去進行閱讀、思考、討論、總結(jié)，從而把握學(xué)習(xí)重點，探索學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律。這樣的課堂學(xué)生樂于參與，教師也教得輕松。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與“歷史”的距離

歷史，就是指過去發(fā)生的一切。因其不可重現(xiàn)，有的甚至距離學(xué)生生活的年代遙遠，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難，從而容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在課堂上必須注重情境教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境，方便學(xué)生了解過去的東西，通過情境的“再現(xiàn)”拉近學(xué)生與歷史的距離，變枯燥的知識為生動、形象的理解。

（一）運用語言與情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

語言是教師課堂教學(xué)的基本功之一。學(xué)生的上課激情與教師的課堂語言有很大的關(guān)聯(lián)。激情澎湃、生動形象、娓娓動聽的教學(xué)語言往往容易吸引學(xué)生的注意力。相反平淡無激情的課堂語言容易造成學(xué)生的困乏和厭倦。在歷史課堂中，教師能用自己的激情去感染學(xué)生，向?qū)W生講述滔滔歷史長河中形形色色的人物、扣人心弦的故事、悲壯激越的戰(zhàn)爭……讓學(xué)生在刀光劍影中去理解成敗得失，在人物或明或暗的身影中去學(xué)會愛憎分明。這時候教師的課堂語言，不僅散發(fā)出教師的個人魅力，同時也向?qū)W生展現(xiàn)了歷史知識的無限魅力。這種有魅力的語言不僅給學(xué)生帶來聽覺上的享受，更重要的是能很好地為過去的“歷史”創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。

（二）利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境

歷史課堂上進行情境教學(xué)最好不過的方法是運用多媒體提供的視聽效果，生動逼真地給學(xué)生展現(xiàn)歷史的畫面。教師可以利用視頻，播放歷史事件的片段；可以利用幻燈，作動態(tài)的動畫示意圖；也可以直接給學(xué)生展示歷史人物、文物、遺址等的圖片或歷史文獻資料等。利用多媒體的輔助，能有效地拉近學(xué)生與歷史的距離，變抽象的文字為生動的展示，更重要的是它強烈的視聽效果能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而生動的歷史情境。

（三）重返歷史，給學(xué)生表演的機會

歷史學(xué)科有自身獨特的特點，即有時空、人物、特定的場景及事件。這些都可以通過學(xué)生的閱讀、理解與把握知識后通過上臺表演的形式再現(xiàn)出來。學(xué)生通過表演而進入歷史情境，理解歷史事件及人物，這種方法既能鍛煉學(xué)生的個人能力，又能起到很好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。例如在上七年級上冊《三國鼎立》之前，我組織學(xué)生上一節(jié)活動課。內(nèi)容是針對這一課中的幾個歷史小故事如“曹操赤腳迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等讓學(xué)生分組抽取其中一個，課后做好準(zhǔn)備在課堂上表演。學(xué)生們課后積極查閱文學(xué)著作、參考影視作品，并自行準(zhǔn)備道具，盡管表演技巧拙嫩，但積極性高。有些學(xué)生還能針對同學(xué)的表演提出較為中肯的評價。學(xué)生經(jīng)過表演再去學(xué)習(xí)本課知識，許多內(nèi)容都已經(jīng)了如指掌了。

三、多結(jié)合時事熱點話題，幫助學(xué)生架設(shè)溝通歷史與現(xiàn)實的橋梁

歷史課堂之所以枯燥，是因為學(xué)生認(rèn)為歷史是過去的東西，與現(xiàn)實的生活沒有什么聯(lián)系。其實這種認(rèn)識是不對的。因為任何事物都有過去、現(xiàn)在與未來，任何現(xiàn)狀都有它的歷史淵源可以追溯。很多學(xué)生對單純學(xué)習(xí)歷史知識不感興趣，但對時事問題、熱點話題相當(dāng)感興趣。因此，作為歷史教師，在課堂上如果能多結(jié)合時事熱點話題來上課，幫助學(xué)生運用歷史知識去分析當(dāng)今的熱點話題，看清事件的真相，把握事件發(fā)展的方向，這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如，我們可以利用學(xué)生對新疆、西藏問題，去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)歷朝歷代對這兩個地方的管理；通過國際上中東巴以沖突問題的淵源，引導(dǎo)學(xué)生去了解第二次世界大戰(zhàn)的歷史及戰(zhàn)后的國際關(guān)系。教師利用學(xué)生對熱點問題的關(guān)注，把歷史知識的教學(xué)和現(xiàn)實問題有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探討與分析，學(xué)生既接受了新的知識，又看清了世界，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史大有用處，改變對學(xué)習(xí)歷史的偏見。

四、鄉(xiāng)土教材的穿插，讓學(xué)生看到身邊的“歷史”

人們都對自己的家鄉(xiāng)懷有一種特殊的情感，學(xué)生也不例外。因此，在備課時，我比較注重翻閱當(dāng)?shù)氐牡胤街緯私猱?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及特定歷史時期的歷史事件，以便在課堂上能穿插使用。例如，在介紹中法戰(zhàn)爭時，我結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逵⑿蹌⒂栏！ⅠT子材的英勇事跡向?qū)W生講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過，學(xué)生聽得很投入也很自豪。課后再建議學(xué)生參觀民族英雄劉永福、馮子材的故居，讓他們切切實實地感受到歷史事件盡管已經(jīng)過去，但離他們并不遙遠。學(xué)生對真實可感的歷史自然容易接受。

五、多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生成就感

心理研究表明，初中學(xué)生自尊心較強，但他們心理上還不成熟，學(xué)習(xí)中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續(xù)的失敗可能會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)生的信心。學(xué)生積極回答問題，教師應(yīng)給予鼓勵；學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)注意聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點并不要吝嗇自己的贊美；學(xué)生不對的地方應(yīng)委婉地指出，而不是言辭苛刻、挖苦諷刺。同時，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等等，教師也可從肯定的角度給予鼓勵性的評價，從而讓學(xué)生體會一種學(xué)習(xí)的成功感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有動力。此外教師在備課時，還應(yīng)把握好教學(xué)難度。教學(xué)目標(biāo)不宜定得太高，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡量讓自己的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生通過努力能夠完成的。這樣學(xué)生能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，自然學(xué)習(xí)的興趣得到提高。

“親其師，信其道。”作為歷史教師，應(yīng)緊跟時代步伐，不斷充實自己，積極投身課改，樂于交流，善于總結(jié)，才能讓自己的課堂散發(fā)魅力，才能讓學(xué)生因為接受你而接受你的課堂，因為感受到課堂的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。