小學課堂教學改革中存在的問題及對策研究

【摘 要】本文從課堂上學生的參與度不均衡、學生的合作交流沒有得到實效、課堂上盲目的鼓勵與贊揚會使學生適得其反、“問題解決”不是最終的目的這幾個問題進行闡述。如何處理這些問題？這就要求我們尋找與新課改有關的對策。

【關鍵詞】教學改革 問題 對策

基礎教育課程改革是一場空前的教育革命。貫徹新理念，實施新課程給課堂教學注入了前所未有的生機。然而，任何事物都是一分為二的，在新舊課程轉型過程中，難免出現新舊觀念的碰撞，需要一個磨合和鏈接的過程。

一、小學課堂教學改革中存在的問題

（一）課堂上學生的參與度不均衡

在實際教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

（二）課堂上學生的合作交流沒有得到實效

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，但引導他們學會傾聽也是必要的。 “學會傾聽”能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發靈感，觸類旁通，還能使我們養成尊重他人的良好品質。如果教師也沉浸于課堂“活躍”的情境中，而忘記引領學生學會傾聽別人的意見，那課堂的“高效”又從何談起？

（三）課堂上盲目的鼓勵與贊揚會使學生適得其反

課堂教學中，教師需要關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。這也就需要適時地對學生進行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅，樹立信心，揚起成功的風帆。尤其是在學生智慧的火花閃現之時，教師要給予充分的肯定?？墒琴澷p也應有個“度“，千萬不可濫用。

（四）課堂上“問題解決”不是最終的目的

下課前老師總是問：“這節課你們有哪些收獲？”“還有問題嗎？”當學生回答：“沒有了?！崩蠋熅歪屓涣恕?/p>

“解決問題”是教學的重要任務，但不是唯一目的。實施“沒有問題”教育，忽視培養學生發現問題、提出問題的能力，這樣既不利于學生形成問題意識，也不利于解決問題。

二、解決存在問題的具體對策

教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。這就要求我們在課堂教學實踐中，不斷反思、不斷探究，尋找與新課改有關的對策。

（一） 重視教學方法、方式、手段的靈活運用，又注意適度把握不走極端

1.小組合作與獨立思辨的關系

小組合作充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是“合作”也必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。

2.表達與傾聽的關系

教學中經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我來，我來?！庇械膶W生干脆一副事不關己，高高掛起的模樣。要解決這個問題，教師必須有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，把訓練傾聽當作一項常規工作來抓，讓學生“學會傾聽”，做到：一要細心，二要耐心，三要虛心，四要用心。

3.自由發揮與正確引導的關系

發展學生“個性”要有個“度”，要引導小學生正確的思想方法。教師始終是小組合作學習的組織者與引導者，無論在組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師必須牢記引導者的職責，努力克服用盲目、無意義的教學行為。

（二） 倡導問題解決、發現問題，又重視再創造學習

1.問題解決與發現問題的關系

“解決問題”是教學的重要任務，但不是唯一目的。教師要善于根據教學內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，使學生在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發現問題。其次，要引導學生留心觀察身邊的事物，鼓勵學生從數學的角度去分析問題、發現問題。

2.發現與再創造的關系

“發現法”有兩個效用：一是愉快。二是遷移能力的提高。在實施這種教學策略的過程中，又常常由教師事先設計好的一個個問題，像設置“圈套”似的牽著學生的鼻子走向待發現的目標，學生仍舊處于被動狀態?！霸賱撛臁苯虒W策略的基礎是數學現實理論，認為數學學習是由客觀世界與學生頭腦中的“數學現實”互相作用融為一體的過程，數學學習的任務就在于不斷豐富和提高學生所擁有的“數學現實”，在這個整個過程中學生始終處于一種主動、積極、創造的狀態，使方體作用得以充分發揮?！鞍l現法”是處于較低層次的一種“再創造”活動，并未真正接觸數學思維的本質，它必須進一步發展，而不可局限于此?！霸賱撛臁眲t是貫串在整個數學教學過程中的一個教學原則。

總之，在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在課堂教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

【參考文獻】

［1］邱學華.嘗試學習與新課程改革[J].福建教育，2002（11）

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