淺議農(nóng)村地理課怎樣利用鄉(xiāng)土地理結(jié)合課堂教學(xué)

地理學(xué)科的內(nèi)容涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。而農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們剛剛接觸地理課程，地理基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，有的對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向都分不清。所以，農(nóng)村地理教育應(yīng)該注重感性知識(shí)的傳授，注重提煉知識(shí)的趣味性，多挖掘有關(guān)鄉(xiāng)土地理的資料，用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的感受與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。以下談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、在課堂教學(xué)中從鄉(xiāng)土材料導(dǎo)入，使學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫的，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教材往往是具有全國(guó)性的，甚至是具有世界性的，有的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸到，有的甚至聞也未聞，對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)十分的陌生。地理知識(shí)中一些抽象、復(fù)雜的原理和概念往往難以理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，形成難點(diǎn)。而有些問題雖然就知識(shí)本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學(xué)的難點(diǎn)，盡管老師在講臺(tái)上費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生還是一片茫然。那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個(gè)人認(rèn)為，如果我們能從學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂恰當(dāng)?shù)剡x擇家鄉(xiāng)的地理案例，加以引導(dǎo)，從而拉近學(xué)生與地理課程的距離，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學(xué)效果更為顯著。比如在學(xué)習(xí)世界語言時(shí)，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學(xué)生容易和真正地理解這句話的意思？我首先請(qǐng)同學(xué)們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學(xué)是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學(xué)們交流、對(duì)比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結(jié)出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學(xué)生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時(shí)，我就充分利用鄉(xiāng)土地理來設(shè)置情境問題進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生來自各個(gè)自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家，有的幾十戶，有的上百戶，另外大多學(xué)生都到過農(nóng)村的集鎮(zhèn)、縣城，甚至到過省城的。讓學(xué)生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮(zhèn)大？然后我再小結(jié)，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個(gè)聚落，也不管城鎮(zhèn)和城市有多大它同樣是一個(gè)聚落。

二、結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理地知識(shí)，積累鄉(xiāng)土地理信息

農(nóng)村學(xué)生雖然身處自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，可是他并不了解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使學(xué)生不斷地儲(chǔ)備鄉(xiāng)土地理知識(shí)。從鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，又從新的知識(shí)返回實(shí)在的和生活中的鄉(xiāng)土地理，學(xué)生能更容易的了解和掌握地理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)世界氣候時(shí)，我首先讓學(xué)生回想幾天來學(xué)校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學(xué)生回顧一下，我們家鄉(xiāng)是春節(jié)（過年）時(shí)候冷，還是現(xiàn)在時(shí)候冷，什么時(shí)候氣溫高，什么時(shí)候氣溫低，導(dǎo)入新課程。學(xué)習(xí)后我又結(jié)合本地的實(shí)際情況，指出我們家鄉(xiāng)是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉(xiāng)的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學(xué)生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。

三、利用課外學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，養(yǎng)成觀察鄉(xiāng)土地理習(xí)慣

鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有與地理課相關(guān)的自然景觀和人文景象加以比較、總結(jié)。比如：當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁刺卣鳎瑢倌姆N氣候類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以什么為主；本地區(qū)流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當(dāng)?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān)，如何把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來，怎樣才能達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)要調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教給學(xué)生如何觀察本地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。比如觀察的順序，由近到遠(yuǎn)，又要由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結(jié)。

結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求是很高的，既要具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有把地理知識(shí)運(yùn)用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理野外考察能力；另一方面，學(xué)生也要求具備豐富的地理知識(shí)，具備良好的地理素質(zhì)，才可能在實(shí)踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。有目的地布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生鄉(xiāng)土地理進(jìn)行觀察。比如講授氣候，就可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對(duì)一年的氣溫、降水總趨勢(shì)可以根據(jù)自己平時(shí)的觀察印象，也可以向長(zhǎng)輩請(qǐng)教。那么通過一段時(shí)間的實(shí)際調(diào)查，他們對(duì)于我們當(dāng)?shù)氐臍夂虻臓顩r就會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)，從而可以更深刻地理解我國(guó)的氣候特點(diǎn)。適時(shí)的教育對(duì)學(xué)生起到一種潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生來說，就是終身受用的知識(shí)。

四、結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)要適時(shí)，適度

在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，也不可能都前去觀察。我們只能具體地分析和鉆研教材，充分利用學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理做為引導(dǎo)，以加快學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理概念的印象，讓學(xué)生從對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境、生活的感知中，真正走進(jìn)世界。