淺談大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感因素

【摘 要】影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、自信心、性格特征等。學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素及積極情感因素的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué) 情感因素 教師 學(xué)生

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，許多學(xué)者和研究者紛紛從不同角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問題進(jìn)行了大量研究。情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的地位越來越受到人們的重視。在目前基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)的五大組成部分之一。在教學(xué)中，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。在以互動(dòng)交流為特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情感因素顯得尤為重要，因?yàn)榍楦幸蛩貪B透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此越來越多的教師也充分認(rèn)識(shí)到重視并加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予教師的新使命。

二、情感及研究情感的意義

情感是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式（韓永昌，1992）。解決情感問題有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感可以有效地作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加快語(yǔ)言獲得的速度和質(zhì)量；而消極的情感則成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，使識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知機(jī)能受到壓抑，語(yǔ)言效果不盡如人意（冼吉昌，1999）。此外，現(xiàn)代科學(xué)證明：情感對(duì)教育有著不可估量的作用。情感因素在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中曾被忽視進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得的過程。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)和教育學(xué)的發(fā)展，不少國(guó)家把對(duì)情感的研究及其在教育活動(dòng)中所處的地位和作用，視為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及一個(gè)教學(xué)單位教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志之一。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素

（一）動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，能維持、推動(dòng)學(xué)習(xí)并對(duì)目標(biāo)起定向作用。動(dòng)機(jī)由多種心理因素構(gòu)成，以學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式表現(xiàn)出來推動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中，興趣是其中一個(gè)最突出的成分，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向。“興趣是最好的老師。”人一旦對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，其自身的主體意識(shí)就會(huì)被極大程度地調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情感，推動(dòng)他們?nèi)ネ度肫渲小Ｓ绊懲庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有多方面原因：如教材的難易度、教師的教學(xué)方法、課堂氣氛、教師的要求過高使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒等。

（二）自信心

自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信。具有高度自信心的學(xué)生成功概率相對(duì)較大。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的信心和學(xué)生的自信心是學(xué)習(xí)成功的因素之一。自信心較強(qiáng)的人在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)，能大膽運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而難堪；而在同樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境中，自信心較弱的人則會(huì)有相反的表現(xiàn)，因此失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）性格

性格是指?jìng)€(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的看法及與其相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。根據(jù)性格的傾向，可分為外向型和內(nèi)向型。人們?cè)?jīng)認(rèn)為外向的人要比內(nèi)向的人外語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，但后來的研究者的相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此：外向型的人比較善談，比較輕易獲得較多的語(yǔ)言輸入和練習(xí)機(jī)會(huì)；內(nèi)向型的人，內(nèi)在性格力量大，表現(xiàn)出高度的移情性，可以從不同角度對(duì)語(yǔ)言的輸入進(jìn)行分析，特別在注重語(yǔ)言形式和規(guī)則的課堂外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，更容易取得好成績(jī)。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極情感因素的培養(yǎng)

（一）建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)與學(xué)生建立相互尊重、理解、信任以及團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系。在英語(yǔ)課堂中，教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒， 也影響著教學(xué)效果。因此教師要善于調(diào)控自己的情緒，始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)， 并以此來激發(fā)學(xué)生的愉快、振奮、向上的情緒， 使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和勇氣。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)得到增強(qiáng)。

（二） 樹立自信，積極進(jìn)取

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性化參與，滿足每個(gè)學(xué)生的成就感。課堂上，教師不要輕易傷害學(xué)生的自尊心，做到正確評(píng)價(jià)學(xué)生，多看學(xué)生的長(zhǎng)處，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。尤其要注意尊重?zé)釔勰切┳员暗膶W(xué)生。同時(shí)還要降低學(xué)生焦慮心理，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這樣不僅能使學(xué)生克服焦慮的心理， 而且能使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三） 通過教材內(nèi)容激發(fā)積極的情感

挖掘教材的情感因素，寓情感教育于教材之中，著重學(xué)生學(xué)習(xí)情感、人生價(jià)值情感和社會(huì)情感的培養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)式，就會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心深處豐富的情感，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦無(wú)意識(shí)區(qū)域的潛在能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)中的情感是教學(xué)過程中絕對(duì)不可忽視和回避的問題。英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用積極情感策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生知情意行的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐錦芬. 大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

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