淺談大學(xué)英語課堂教學(xué)中的情感因素

【摘 要】影響語言學(xué)習(xí)的情感因素主要包括動機、自信心、性格特征等。學(xué)生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師在英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素及積極情感因素的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，達到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué) 情感因素 教師 學(xué)生

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，許多學(xué)者和研究者紛紛從不同角度對語言學(xué)習(xí)中的情感問題進行了大量研究。情感因素在外語教學(xué)中的地位越來越受到人們的重視。在目前基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)的五大組成部分之一。在教學(xué)中，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。在以互動交流為特點的英語課堂教學(xué)中，情感因素顯得尤為重要，因為情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此越來越多的教師也充分認(rèn)識到重視并加強情感教育是素質(zhì)教育賦予教師的新使命。

二、情感及研究情感的意義

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式（韓永昌，1992）。解決情感問題有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感可以有效地作用于語言學(xué)習(xí)過程及語言實踐活動，加快語言獲得的速度和質(zhì)量；而消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知機能受到壓抑，語言效果不盡如人意（冼吉昌，1999）。此外，現(xiàn)代科學(xué)證明：情感對教育有著不可估量的作用。情感因素在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中曾被忽視進而嚴(yán)重影響了學(xué)生的外語習(xí)得的過程。近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)和教育學(xué)的發(fā)展，不少國家把對情感的研究及其在教育活動中所處的地位和作用，視為衡量一個國家和地區(qū)以及一個教學(xué)單位教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志之一。

三、外語學(xué)習(xí)中的情感因素

（一）動機

外語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，能維持、推動學(xué)習(xí)并對目標(biāo)起定向作用。動機由多種心理因素構(gòu)成，以學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式表現(xiàn)出來推動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者有了正確的學(xué)習(xí)動機時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在學(xué)習(xí)動機之中，興趣是其中一個最突出的成分，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向。“興趣是最好的老師。”人一旦對某件事物產(chǎn)生興趣，其自身的主體意識就會被極大程度地調(diào)動起來，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情感，推動他們?nèi)ネ度肫渲小Ｓ绊懲庹Z學(xué)習(xí)的興趣有多方面原因：如教材的難易度、教師的教學(xué)方法、課堂氣氛、教師的要求過高使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒等。

（二）自信心

自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。具有高度自信心的學(xué)生成功概率相對較大。在二語學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的信心和學(xué)生的自信心是學(xué)習(xí)成功的因素之一。自信心較強的人在學(xué)習(xí)中不怕犯錯，能大膽運用外語進行交際，不為語言錯誤而難堪；而在同樣學(xué)習(xí)語言的環(huán)境中，自信心較弱的人則會有相反的表現(xiàn)，因此失去許多語言實踐的機會。

（三）性格

性格是指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的看法及與其相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。根據(jù)性格的傾向，可分為外向型和內(nèi)向型。人們曾經(jīng)認(rèn)為外向的人要比內(nèi)向的人外語成績優(yōu)秀，但后來的研究者的相關(guān)實驗證明發(fā)現(xiàn)事實并非如此：外向型的人比較善談，比較輕易獲得較多的語言輸入和練習(xí)機會；內(nèi)向型的人，內(nèi)在性格力量大，表現(xiàn)出高度的移情性，可以從不同角度對語言的輸入進行分析，特別在注重語言形式和規(guī)則的課堂外語教學(xué)環(huán)境中，更容易取得好成績。

四、英語課堂教學(xué)中積極情感因素的培養(yǎng)

（一）建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教師應(yīng)與學(xué)生建立相互尊重、理解、信任以及團結(jié)合作的師生關(guān)系。在英語課堂中，教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒， 也影響著教學(xué)效果。因此教師要善于調(diào)控自己的情緒，始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)， 并以此來激發(fā)學(xué)生的愉快、振奮、向上的情緒， 使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的熱情和勇氣。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會得到增強。

（二） 樹立自信，積極進取

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵個性化參與，滿足每個學(xué)生的成就感。課堂上，教師不要輕易傷害學(xué)生的自尊心，做到正確評價學(xué)生，多看學(xué)生的長處，以表揚鼓勵為主。尤其要注意尊重?zé)釔勰切┳员暗膶W(xué)生。同時還要降低學(xué)生焦慮心理，對學(xué)生語言輸出錯誤采取寬容的態(tài)度，這樣不僅能使學(xué)生克服焦慮的心理， 而且能使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三） 通過教材內(nèi)容激發(fā)積極的情感

挖掘教材的情感因素，寓情感教育于教材之中，著重學(xué)生學(xué)習(xí)情感、人生價值情感和社會情感的培養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合適當(dāng)?shù)那楦斜磉_式，就會喚起學(xué)生內(nèi)心深處豐富的情感，會充分調(diào)動學(xué)生大腦無意識區(qū)域的潛在能力。

結(jié)語

語言教學(xué)中的情感是教學(xué)過程中絕對不可忽視和回避的問題。英語教師應(yīng)該學(xué)會運用積極情感策略，加強對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生知情意行的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］徐錦芬. 大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐.中國社會科學(xué)出版社，2007.

［2］賈冠杰. 外語教育心理學(xué).廣西教育出版社，2003.