激發英語學困生的學習動機淺析

【摘 要】社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。本文對激發高職英語學困生的學習動機進行了探討。本文的研究對高職英語教學的深入研究奠定了基礎。

【關鍵詞】英語學困生 高職院校 英語 學習動機 智力因素

高職“英語學困生”問題是一個普遍存在的問題，而且有可能涉及面會越來越大。幫助高職英語學困生的英語學習不僅有助于學生身心健康和全面發展，有助于提高教學質量，而且還有助于家庭和睦。激發正確的、積極的英語學習動機是首當其沖的。根據實驗分析結果，筆者認為可從以下幾個方面著手：

一、加強家校聯系，指導、鼓勵家長做好英語學困生的教育工作

家庭是人生的搖籃，學困生的人生初期從家庭中獲得的情感體驗及所接受的教育對他們的未來發展影響極大，所以不能忽視家庭環境。學校、教師要通過各種方式引導家長采用恰當的方式對學困生進行教育。家長對待學困生既要重視文化知識的學習，又要重視思想品德和能力的培養；既要重視書本知識的學習，也要重視生活知識的學習；既要重視智力因素的培養，也要重視非智力因素的培養；既要重視身體健康，又要重視心理健康。家長要為學困生建立溫暖的家庭，盡可能多地與孩子一起生活，多進行溝通，使他們在情感上得到滿足，保持良好的親子關系。家長要一分為二地看待學困生，善于發現他們的閃光點，把“疏與堵”結合起來，循序漸進，并隨時與學校教師進行溝通，了解學生在學校的表現，密切配合學校共同做好學困生的轉化工作。家長應從每個不同學困生的不同特點出發，采用適合自己孩子的方式來進行教育，特別要注意言傳身教，以榜樣的作用來影響孩子的學習態度。

二、教給英語學困生科學的學習方法，培養良好的學習習慣

（一）指導學困生注意科學用腦，積極培養高職英語學困生的記憶力

很多學過英語的人都有這樣的體會，要學好英語，必須有好的記憶力。很多學困生都曾為學習英語付出過努力。他們也曾花了大量時間去讀、記、背、默，可是記得快忘得也快，他們感到失望、沮喪、無助，覺得自己沒有能力學好英語。最終，他們放棄了英語。其實，英語學習中最大的敵人是遺忘。這些學困生缺乏對記憶規律的認識。教師可以指導學困生注意科學用腦，利用記憶規律，積極培養高職英語學困生的記憶力。時間不同，人的記憶效果也不一樣，大腦功能每天都有最佳工作時區。科學實驗表明，人的記憶每天有四個高潮點：清晨六點至七點、上午八點至十點、傍晚六點至八點、晚間十點至十一點左右。英語教師還讓學生依據個人情況科學選擇最佳記憶時間，從而提高記憶的效率。

（二）教給“英語學困生”預習一學習一復習的方法

大多數英語學困生不懂得英語學習的方法，不知道怎樣學習英語，因而學起來很吃力，盡管付出了很大的努力，但收效甚微。筆者認為在上課前可針對課文的內容布置一定的任務給學生，讓學生預習，要求學生把課文中有關新知識的疑點標出來。學生通過思考提出問題，然后再帶著問題閱讀課文，有助于對課文的理解，在閱讀中遇到不懂的地方，讓學生做上記號。講授新課前，教師可檢查學生預習的情況，看是否達到了預習的要求。在講授新課的過程中，教師要教給學困生如何聽課和做筆記。可以邊聽講邊思考，在課堂上解決問題；也可以邊聽講邊記筆記，幫助學困生提高聽課的效率。這樣學困生在聽講的過程中才能集中精力，才能圍繞教師講課的重點認真思考，找出規律，接觸預習中的疑難。學困生從不學到會學到要學，從而激發了學困生英語學習的動機。

三、對學困生形成適當的期望，幫助他們對學業進行正確歸因，提高學習自信心

學生的學習成績會受到教師發出的期望的影響。在實際教學中，由于學生的千差萬別，使得教師不能對所有的學生的期望都相同，教師反省自己對待不同學生的態度就會發現，自己在對待學習有困難的學生時會產生一種徒勞的態度，對他們的教學只是例行公事，并沒有真正努力去鼓勵他們要取得學業進步，并且對他們產生低期望，這種信息一旦傳給這些學生就會動搖他們學習的自信心和學習動機。因此教師應避免這種消極的期望效應，而要更多地對學生抱有積極的期望，產生積極的期望效應，提高學生的自信心和學習動機。教師對學生應考慮學生的實際能力，而且是靈活、恰當的。依據調查數據顯示，大部分高職英語學困生將學業失敗歸因于不可控性因素（語言能力、學習環境、語言的困難度）。90％認為他們英語不好是因為英語太難了；78％認為他們英語學業不良是因為他們笨，缺乏學習英語的能力；75％認為他們的英語學習差是因為英語老師教學方式不好。每個學生對于自己的英語學習情況都有原因解釋，也就是歸因。歸因的情況不同，對學生產生的影響就不一樣。學困生一直認為自己無法也沒能力學好外語，這樣學生就會對自己放低要求，進而放棄努力。對于這種歸因的學習者，教師應引導他們認識其危害性，鼓勵他們通過其他途徑來提高學習成績。我們應該在教學中引導我們的學生，特別是那些后進生，當他們進步的時候，告訴他們這是努力的結果，當進步不明顯時，告訴他們努力可能還不夠，或是“你已經進步了，只不過還沒有感到。”教師應該指導學生學習語言的方法。實踐告訴我們，這樣做有助于增強學生學習的積極性，并克服失望的心理。

四、小結

本文對激發高職英語學困生的學習動機進行了探討，包括：加強家校聯系，指導、鼓勵家長做好英語學困生的教育工作，教給英語學困生科學的學習方法，培養良好的學習習慣，對學困生形成適當的期望，幫助他們對學業進行正確歸因，提高學習自信心。本文的研究對高職英語教學的深入研究奠定了基礎。

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