“平臺互動方式”在英語閱讀教學的應用

【摘 要】英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位。基于《新課標》的相關要求，筆者做了新課改理念下的初中英語閱讀教學的嘗試。我發現，閱讀課中采用“平臺互動方式”的教學比傳統的教學方法能更有效地培養學生的閱讀能力及語言運用能力。

【關鍵詞】平臺互動方式 閱讀理解 課堂效率

在傳統的英語閱讀教學中，教師常常按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學：教師講解課文，學生聽，學生缺乏閱讀興趣；教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動局限于閱讀本身，課堂教學不能得到拓展。如何提高學生的閱讀能力。運用“平臺互動方式”能提高學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

一、平臺互動方式的內涵

EEPO—有效教育是一個集“課型方式—學習方式—評價方式”三位一體的教育教學方法，而“平臺互動方式”是EEPO十大教學方式中的主要教學方式之一，是有效解決中國本土教學問題（知識性強、容量大、難度高、速度快）的經典方式。“平臺互動方式” 要求教師把教學內容設計成幾個作業平臺，給學生創設一個既有習慣思維又有發散思維的空間，在教師的引領下把作業平臺創造性地構建成一個多向度、多角度的思維訓練平臺，從而高效率地完成教學任務。

二、 在初中英語閱讀教學中采用平臺互動方式的必要性

（一）順應《新課程標準》要求

按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；重新認識初中英語課程的目標與定位，而培養學生的閱讀能力是主要教學目標。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，著力培養學生自主學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。

（二）英語課自身的特點

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”英語作為一門外語，不同于其他學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。在閱讀教學過程中，根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進行有效閱讀。

三、 平臺互動方式在初中英語閱讀教學中的具體應用

平臺互動方式主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講

下面以NEW STANDARD ENGLISH Book4 MODULE 2 A beautiful smile 為例，將平臺互動方式在初中英語閱讀教學中的教學流程簡述如下：

首先，確定課堂教學的關鍵要素。本節課首先通過一幅微笑著的男孩的圖畫引出話題A beautiful smile，著重介紹That smile changed my life .從而確定本節課教學目標和重點：

（1）掌握本課新單詞和文章內容

（2）掌握故事閱讀中的五個wh-問題（who，where，when，what，why，）學會閱讀中的閱讀技巧并理解掌握賓語從句“三要素”

（3）培養學生相互關愛的情感

在課堂教學中學生把想到的、看到的詞匯寫出來，同桌交換學習卡，達到溫故知新或鞏固知識點的作用；學生帶著問題聽課文錄音，培養學生的聽力技巧；通過完成表格中五個wh-，使學生掌握跳讀技巧；通過學習小組共同完成賓語從句三要素的總結歸納，實現單元組合作和資源共享；教師精講精練，突破重難點。

其次，構建多向度的作業平臺。根據本節課的教學目標和重點，把教學內容設計成幾個作業平臺。平臺一：把與friend有關聯的單詞、詞組寫在微型卡上，同桌交流補充。平臺二：把課文內容構建成一個多向度多角度的訓練平臺——找出故事發展中的五個wh-（who，where，when，what，why）、重難點詞語歸類、語法知識——“賓語從句三要素”的歸納總結等，通過小組分工合作完成并以自己喜歡的表達呈現方式通過板卡呈現出來。學習小組交換小卡，查缺補漏，完善內容；成果展示和檢測。

最后，教師對平臺互動活動中學生難理解的詞句和需要特別強化的知識點進行精講精煉；對課堂中出現的理解偏差或錯誤進行糾正和補救。然后設置后續作業——Write a passage about someone or something that changed your life. 激發學生的創造性，促進學生對關鍵知識點、能力點的發展，學生的主動和能動得到了充分的發揮。

總之，在初中英語閱讀課堂教學中，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容創造性地優化設計貼近學生實際的教學活動。實踐證明，初中英語閱讀教學中實施“平臺互動方式”教學是一種行之有效的課堂教學方法。既可以提高學生閱讀理解能力，也有利于培養學生分析、解決問題和實際運用英語的能力；并能有效促進合作學習，提高學生學習的積極性。

【參考文獻】

［1］關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社.

［2］胡春洞，王才仁.英語閱讀論[M].廣西教育出版社 1998.