淺談如何提高農村初中語文閱讀教學水平

新課標對閱讀教學提出了新的要求：對閱讀材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；有自己的情感體驗并能表達出來。這對于農村初中的學生來說，無疑是一個相當大的難度。那么，如何將新課標的理念貫穿于教學之中，切實有效地提高學生的閱讀、感悟、體驗的能力，正是我們廣大農村初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試。

一、開展閱讀競賽，激發閱讀興趣

興趣是指對人對事物的特殊的認識傾向。它對于人從事實踐活動獲得知識、發展能力是一種強大的動力。在閱讀教學中適當地開展一些競賽，有利于激發學生的閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”例如在教學《口技》時，可以布置學生自由朗讀，采用合作、探究的方式，模擬課文中口技的場景，進行小組與小組的閱讀比賽。學生接到任務后，幾人一小組認真體會口技人的高超技藝和聽眾神態、動作、心理的描繪，學生那種參與的興致，完全出乎我的意料。比賽時高潮迭起，許多學生對口技表演者和聽眾人物的神態、語氣把握得非常到位，可以說是惟妙惟肖。也可以開展課前三分鐘閱讀競賽。學生尋找一篇自認為優美的文章，利用課前三分鐘閱讀，并要求學生說說自己對這篇文章的內容或中心或人物或情節等方面的看法。再由全班學生進行評分，每天一人，每周評出一名優勝者，每半個學期進行一次總決賽，評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。

二、養成閱讀習慣，拓寬閱讀視野

葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”而農村初中學生由于受到許多條件的制約，少有閱讀習慣。如文化氛圍的制約，農村很少有人在閑暇之余讀書看報，他們有的走家串戶，說東家長，道西家短，有的整天坐在麻將桌上，在這種文化影響下的孩子們很難有良好的閱讀的習慣；經濟條件與家長認識上的制約，雖說現在農村生活提高了，但要他們拿出余錢來給孩子買課外書，有的家長負擔不起，有的家長不樂意，有的可能還會認為孩子們不務正業；教師認識錯誤上的制約，某些教師認為學生讀課外書會影響正常的學習……

鑒于此，作為語文教師就要在平時的教學中有意識地去培養學生的閱讀習慣。無時無地，一本書，一期雜志，一張報紙，都是我們閱讀的材料。習慣的培養離不開實踐。新課標中規定初中學生閱讀總量不少于260萬字，即每天的閱讀量不少于3000字。為此，我和學生們切合自身條件一起制定了閱讀的要求和措施：

1.保證時間和數量。每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于300字。

2.養成閱讀時動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，或摘錄文中要點，或摘錄名言警句，或摘錄精彩片段。如果當時沒有記錄的，一定要及時補上。

3.以寫促讀。每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇300—400字。

4.組織交流與互查。每周安排一節閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學習，相互促進。

三、指導閱讀方法，培養語感體驗

閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。著名學者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或有關信息。略讀不是漫不經心，而是快中求知，以撮其要點為目的。如陶淵明在《五柳先生傳》中說得好：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”如粗讀、泛讀、跳讀等。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報紙雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

四、進行聯想訓練，提高閱讀質量

聯想是一種跳躍式思維，它是由當前事物延想到另一相關事物的思維過程。進行聯想式延伸訓練可以幫助學生進行由此及彼、由表及里的思維活動，使學生在感知材料的基礎上學會分析、提煉，從而形成健康的思維品質。

1.充分利用教材的聯想因素，隨時溝通教材內外，課堂內外，校園內外，進行或由此及彼，或由古到今，或由近及遠的聯想。例如，由未進學的孔乙己聯想到中了舉的范進，也可以從馬克·吐溫時代的州長競選鬧劇聯想到而今愈演愈離奇的“驢象大戰”，在聯想中一步步揭露封建科舉戕害人性的本質，撕開西方某些民主的面紗，使學生從由表及里的分析中，學會以正確的方法看待世界、認識世界。

2.重點運用教材中詠物抒情、寓事于理的文章詩詞，進行針對性訓練，使學生能基本了解聯想思維的方法與特征，提高聯想自覺性。例如，理解了作者是怎樣將“偉岸、正直、樸質、嚴肅”的白楊樹與“在華北平原縱橫決蕩”的抗日軍民聯系在一起的方法后，就不難完成：小草——普通勞動者、紅燭——教師、長城——軍人等一系列的延伸，從而掌握借物喻人的一般規律。再如，當學生吟誦“海內存知己，天涯若比鄰”時，我們還可以引導他們聯系古今的送別詩，去體味千絲萬縷的離別之情，有“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的凄愴，有“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的艷羨，也有“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的惆悵，更有“但愿人長久，千里共嬋娟”的曠達，在這樣思接千載的聯想中，更能啟發思維，升華情感。