淺談如何提高農村初中語文閱讀教學水平

新課標對閱讀教學提出了新的要求：對閱讀材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；有自己的情感體驗并能表達出來。這對于農村初中的學生來說，無疑是一個相當大的難度。那么，如何將新課標的理念貫穿于教學之中，切實有效地提高學生的閱讀、感悟、體驗的能力，正是我們廣大農村初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試。

一、開展閱讀競賽，激發(fā)閱讀興趣

興趣是指對人對事物的特殊的認識傾向。它對于人從事實踐活動獲得知識、發(fā)展能力是一種強大的動力。在閱讀教學中適當?shù)亻_展一些競賽，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”例如在教學《口技》時，可以布置學生自由朗讀，采用合作、探究的方式，模擬課文中口技的場景，進行小組與小組的閱讀比賽。學生接到任務后，幾人一小組認真體會口技人的高超技藝和聽眾神態(tài)、動作、心理的描繪，學生那種參與的興致，完全出乎我的意料。比賽時高潮迭起，許多學生對口技表演者和聽眾人物的神態(tài)、語氣把握得非常到位，可以說是惟妙惟肖。也可以開展課前三分鐘閱讀競賽。學生尋找一篇自認為優(yōu)美的文章，利用課前三分鐘閱讀，并要求學生說說自己對這篇文章的內容或中心或人物或情節(jié)等方面的看法。再由全班學生進行評分，每天一人，每周評出一名優(yōu)勝者，每半個學期進行一次總決賽，評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。

二、養(yǎng)成閱讀習慣，拓寬閱讀視野

葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。”而農村初中學生由于受到許多條件的制約，少有閱讀習慣。如文化氛圍的制約，農村很少有人在閑暇之余讀書看報，他們有的走家串戶，說東家長，道西家短，有的整天坐在麻將桌上，在這種文化影響下的孩子們很難有良好的閱讀的習慣；經(jīng)濟條件與家長認識上的制約，雖說現(xiàn)在農村生活提高了，但要他們拿出余錢來給孩子買課外書，有的家長負擔不起，有的家長不樂意，有的可能還會認為孩子們不務正業(yè)；教師認識錯誤上的制約，某些教師認為學生讀課外書會影響正常的學習……

鑒于此，作為語文教師就要在平時的教學中有意識地去培養(yǎng)學生的閱讀習慣。無時無地，一本書，一期雜志，一張報紙，都是我們閱讀的材料。習慣的培養(yǎng)離不開實踐。新課標中規(guī)定初中學生閱讀總量不少于260萬字，即每天的閱讀量不少于3000字。為此，我和學生們切合自身條件一起制定了閱讀的要求和措施：

1.保證時間和數(shù)量。每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于300字。

2.養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，或摘錄文中要點，或摘錄名言警句，或摘錄精彩片段。如果當時沒有記錄的，一定要及時補上。

3.以寫促讀。每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇300—400字。

4.組織交流與互查。每周安排一節(jié)閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學習，相互促進。

三、指導閱讀方法，培養(yǎng)語感體驗

閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。著名學者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。”不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或有關信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，以撮其要點為目的。如陶淵明在《五柳先生傳》中說得好：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”如粗讀、泛讀、跳讀等。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報紙雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

四、進行聯(lián)想訓練，提高閱讀質量

聯(lián)想是一種跳躍式思維，它是由當前事物延想到另一相關事物的思維過程。進行聯(lián)想式延伸訓練可以幫助學生進行由此及彼、由表及里的思維活動，使學生在感知材料的基礎上學會分析、提煉，從而形成健康的思維品質。

1.充分利用教材的聯(lián)想因素，隨時溝通教材內外，課堂內外，校園內外，進行或由此及彼，或由古到今，或由近及遠的聯(lián)想。例如，由未進學的孔乙己聯(lián)想到中了舉的范進，也可以從馬克·吐溫時代的州長競選鬧劇聯(lián)想到而今愈演愈離奇的“驢象大戰(zhàn)”，在聯(lián)想中一步步揭露封建科舉戕害人性的本質，撕開西方某些民主的面紗，使學生從由表及里的分析中，學會以正確的方法看待世界、認識世界。

2.重點運用教材中詠物抒情、寓事于理的文章詩詞，進行針對性訓練，使學生能基本了解聯(lián)想思維的方法與特征，提高聯(lián)想自覺性。例如，理解了作者是怎樣將“偉岸、正直、樸質、嚴肅”的白楊樹與“在華北平原縱橫決蕩”的抗日軍民聯(lián)系在一起的方法后，就不難完成：小草——普通勞動者、紅燭——教師、長城——軍人等一系列的延伸，從而掌握借物喻人的一般規(guī)律。再如，當學生吟誦“海內存知己，天涯若比鄰”時，我們還可以引導他們聯(lián)系古今的送別詩，去體味千絲萬縷的離別之情，有“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的凄愴，有“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的艷羨，也有“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的惆悵，更有“但愿人長久，千里共嬋娟”的曠達，在這樣思接千載的聯(lián)想中，更能啟發(fā)思維，升華情感。