談體育教學怎樣關注學生的差異性

所謂差異性教學，就是承認學生個體差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教，根據學生的差異，創造與之相應的教學環境，采取差異性教學對策，使每一個學生都學有所得，學有所成，個性得到充分發展，個性的核心內容是主體性與創造性。差異性教學與個性發展，從某種意義上來說是相互交融、互為因果的。換言之，差異性教學是以個性發展為依據的。

一、在體育課堂中實施差異性教學的措施

（一）更新教學觀念，注重學習方法的研究與設計

教師要與時俱進，更新觀念。本人在體育教學中，本著“不求人人高分，但求人人進步”的宗旨，著眼點并不是將每個學生都培養成體育專業人才，而是挖掘每個學生現有的潛能，使他們都有所長進。并通過教學實踐增進學生身心健康，掌握體育知識、技能，培養學生的體育意識、興趣、習慣和能力，為學生奠定終身體育的基礎。由此，針對不同體育素質層次的學生，教育者要科學地設計與學生的生理、心理及知識水平相適應的學習方法，注重對學生學習過程的指導與調控。評價學習結果采用多元化評價的方式，把學生練習態度、練習成績、提高幅度作為核定學生成績的一個重要部分。與此同時，積極創造條件，培養和發展學生的體育特長。

（二）在備課中研究差異性教學

教師教學的失誤往往發源于對學生知識、能力、心理水平的不恰當估計，以主觀臆測代替客觀實際，因此備課不僅要備教材、備教法，更要備學生的實際。要研究學生的學習心理，分析優等生、中等生、學困生現有的水平與新課教學的差距，研究具體措施使不同類型的學生都能得到充分發展。教育者要從教師的位置轉換到學生的位置思考，如果我是一名學生，學習的障礙會在哪里，怎樣才能使我學懂、學好，怎樣才能使我有更好的發展，學到更多的體育技能，從而針對學生的實際，著眼中等生并兼顧兩頭來安排教學進度，確定合適的教學目標，選擇最優的教學方法。

（三）在課堂中體現差異性教學

1．熟悉學生，給學生分層差異性教學所實施的學習策略，是以自學嘗試探究和合作討論發現為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是差異性教學的首要問題。由于學生的素質、技能水平的因素，一般分為高、中、低三層，可采用A、B、C三個層次分組。值得注意的是，學生是“活”的，處于“動態”之中，因此對學生分層也不是一成不變的，學生可升高層次學習，也有降低層次學習，這有力地激勵學生學習體育的興趣。

2．目標分層。根據不同層次的學生，教育者訂出不同的教學目標，如認知、技能和生理負荷目標等。對于A層學生，可增加一些拓展性的教材，有一定的難度，技巧性較強，有利于發揮其特長優勢，激發他們不斷進取的精神。對于C層學生，則應設計一些易學、易練的內容，充分調動他們的積極性，使其獲得成功和愉快的情感體驗，從而樹立信心，不斷進步。對于B層學生，教學內容可根據教學大綱或課程標準提供的教材為主。經過上述的目標分層，讓他們“吃不飽”的“吃得飽”“吃不了”的“吃到了”，“吃不好”的“吃得好”。同時，教育者還應激發學生自定目標和嘗試達到更高一級目標。

3．分層施教。為促進每個學生在原有的基礎上得到發展，教育者必須立足學生個性差異，滿足學生個別學習需要，同時激勵學生合作，互教互學互評，教師參與評價、校正，使各層學生都在原有基礎上得到發展，各盡所長，各顯所能。對于A層學生，要注意發揮其優勢，在完成自身學習任務的同時，協助教師組織與幫助其他同學練習。對于B層學生，教師應加強全面指導，提出相應的教學要求，激發其興趣，發揮其潛力。對于C層學生，教育者應加倍關注，有的放矢地因材施教，彌補他們的薄弱環節，使他們在原有基礎上有所提高，努力達到B層學生的要求。

二、在課外活動中滲透差異性教學

現代課程論認為，課程教學包括課堂教學和根據課程目標，在教師組織指導下所開展的一切課外教學活動。為此，教育者還應加強課外活動指導，發展學生體育特長。課外體育活動實踐性強，自由度大，易于培養學生創新精神和實踐能力，易于發展學生的體育興趣和特長。

（一）對有體育特長的學生，課外不再簡單重復課堂教學內容

要為他們創造條件，施展個人才能，并以比賽、表演和發展特長為主，還可突破年級限制，按水平組隊。如田徑隊、乒乓球隊、射箭隊、游泳隊等。還可根據他們的特長，實行個別輔導與集體指導相結合的方法，有計劃、有步驟、有措施地提高其運動技術水平。

（二）對愛好體育的學生，以發展素質和提高技能為主

主要是開設體育興趣課，如輪滑課、乒乓球課、游泳課等，既面向全體，開發潛能，又針對部分，發展個性。還可開展不同的體育興趣小組，以學習和掌握基本技能為主。對這類學生，應指導他們選擇好活動內容，制訂適合自己特點的活動計劃，以小組為單位進行學練。引導學生收集各種體育信息進行交流，以拓寬視野。應盡可能地滿足同一興趣而水平不同的學生的各自需要。

實驗實踐說明，在體育教學中實施差異性教學，有利于“低層次學生”增強學習信心，趕或超“中等層次”水平；有利于“中層次學生”不甘中游，敢于沖擊；有利于“高層次學生”穩步發展，有興趣向著有難度的目標前進。教師關注學生差異，因材施教，著眼于學生的發展，全面提高學生心理、生理素質，實現素質化教育目標。