科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著新課改的實施，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習環(huán)境之中，使其在自主學(xué)習，自主探究獲得一種新的學(xué)習體驗是新課改的理念，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中尤為重要，如何很好地實施和把握，是我們高中物理教師要面對的問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 自主學(xué)習 教學(xué) 應(yīng)用

這段時間我通過一些培訓(xùn)，查閱資料，思考、體驗科學(xué)探究在物理教學(xué)中的重要性，其深刻的意義在于提醒我們高中物理教師要在常態(tài)的物理教學(xué)中恢復(fù)物理的本質(zhì)，是對自然現(xiàn)象和事物規(guī)律的探索和研究。

我為了再次認識我們已經(jīng)遠去的物理教學(xué)中的科學(xué)探究，就上網(wǎng)查詢了一下科學(xué)探究的概念。科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時，所進行的科學(xué)研究活動。進入20世紀80年代后，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習過程之中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習環(huán)境之中，使其在自主學(xué)習、自主探索中獲得一種新的學(xué)習體驗。因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課堂和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習方式和學(xué)習過程。

在學(xué)習研究中，我發(fā)現(xiàn)對科學(xué)探究的認識可分為三個層面的理解。其一科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習的目標；其二科學(xué)探究是一種有效的高中物理教學(xué)策略；其三科學(xué)探究是高中學(xué)生學(xué)習物理的重要內(nèi)容。

將科學(xué)探究上升為高中學(xué)生學(xué)習物理的重要內(nèi)容，就無法讓從事高中物理教學(xué)的教師繞過，繞過科學(xué)探究的物理課就不是物理課！這種物理課充其量只是灌輸給了學(xué)生生活中一種自然常識而已，沒能發(fā)揮我們高中物理課真正的作用。

我認為在高中物理課堂中餞行的科學(xué)探究要特別關(guān)注以下兩點：

一、高中物理教師要舍得花時間鼓勵學(xué)生參與高中物理課堂的科學(xué)探究

多數(shù)情況下，用講授的方法通過灌輸?shù)姆绞絹硗瓿山虒W(xué)任務(wù)是最快捷的。但擺在我們高中物理教師面前，同時值得我們高中物理教師深思的是，課堂的實際效果是以我們完成教學(xué)任務(wù)為最高要義，還是以學(xué)生對問題的研究理解掌握為最高要義？

所以為了學(xué)生能得到更多的理性思考，會研究分析處理問題，從而掌握高中物理知識方法，那我們教師在課堂上特別是討論課上，要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，善于抓住研究的核心問題。對于學(xué)生提出的問題，寧可犧牲課堂內(nèi)容的完整性也要花時間與學(xué)生進行科學(xué)探究，幫助他們?nèi)で髥栴}的解答。因為這是學(xué)生思維的興奮點和閃光點，不能隨意泯滅，打擊其積極性，學(xué)生在我們高中物理課堂中是否感到充實和收獲滿滿，他的評價標準是他對知識探究的參與度。因此，我認為有時我們的高中物理課堂不必太教條，只要學(xué)生的興趣能夠被激發(fā)，思維得以訓(xùn)練，教學(xué)的主要目的就算達到了。課時內(nèi)該講的內(nèi)容未能講完，學(xué)生會沿著課堂上給予學(xué)生的科學(xué)探究興趣，繼續(xù)去研究學(xué)習的。這樣才能真正實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的“興趣”向“志趣”轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主學(xué)習能力才會提高，克服困難的勇氣和毅力才會更持久。

二、高中物理教師要理性、合理地指導(dǎo)學(xué)生參與高中物理課堂的科學(xué)探究

我們要在理想的召喚和現(xiàn)實的牽引中找到高中物理教師的努力方向目標。什么是理想的召喚，我認為就是我們高中物理教學(xué)要義不容辭的恢復(fù)科學(xué)探究的本質(zhì)，通過我們的努力為高中學(xué)生提供一個動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習環(huán)境，實施開展發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，讓學(xué)生建立對自然現(xiàn)象和事物規(guī)律的分析和認識的能力。

什么是現(xiàn)實的牽引，我認為就是我們高中物理教學(xué)同時要面對一個殘酷的現(xiàn)實，是教師所教授的學(xué)生在高考物理學(xué)科中體現(xiàn)出來的物理分數(shù)高低。這是一個緊箍咒，是我們高中物理教師繞不過的彎，跨不過的坎。高中物理多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，一個高中學(xué)生，成天在重復(fù)著做作業(yè)訓(xùn)練，資料一本又一本 做，高中物理課堂上，教師不斷地講評灌輸，用這種方法夯實理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生理論應(yīng)試的能力是最為有效的。

為了讓“理想的召喚和現(xiàn)實的牽引”中找到一個教育效果最大化的平衡點，我想我們高中的物理教師真的有必要堅持自己的物理教育良知，在我們不得不進行的課題講評灌輸和重復(fù)訓(xùn)練作業(yè)中，在高中物理教學(xué)課堂中盡量安排恢復(fù)高中物理科學(xué)探究的本質(zhì)，讓學(xué)生通過這些研究，構(gòu)建對自然現(xiàn)象和事物規(guī)律的分析和認識的能力。這樣，我們在物理教育的良知中和應(yīng)試教育的鞭策下能獲取物理教育效果最大化，實現(xiàn)物理本質(zhì)能力培養(yǎng)和高考分數(shù)的雙豐收。只有這樣，我想我們高中物理才會不泯滅我們的愛因斯坦，我們高中物理教師才會在“理想的召喚和現(xiàn)實的牽引”中找到一個教育效果最大化的平衡點，有功于學(xué)生的長遠發(fā)展。