科學探究在高中物理教學中的應用

【摘 要】隨著新課改的實施，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境之中，使其在自主學習，自主探究獲得一種新的學習體驗是新課改的理念，科學探究在高中物理教學中尤為重要，如何很好地實施和把握，是我們高中物理教師要面對的問題。

【關鍵詞】科學探究 自主學習 教學 應用

這段時間我通過一些培訓，查閱資料，思考、體驗科學探究在物理教學中的重要性，其深刻的意義在于提醒我們高中物理教師要在常態的物理教學中恢復物理的本質，是對自然現象和事物規律的探索和研究。

我為了再次認識我們已經遠去的物理教學中的科學探究，就上網查詢了一下科學探究的概念。科學探究原指科學家們研究自然界的科學規律時，所進行的科學研究活動。進入20世紀80年代后，世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境之中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。因此，科學探究是學生在物理課堂和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。

在學習研究中，我發現對科學探究的認識可分為三個層面的理解。其一科學探究是學生學習的目標；其二科學探究是一種有效的高中物理教學策略；其三科學探究是高中學生學習物理的重要內容。

將科學探究上升為高中學生學習物理的重要內容，就無法讓從事高中物理教學的教師繞過，繞過科學探究的物理課就不是物理課！這種物理課充其量只是灌輸給了學生生活中一種自然常識而已，沒能發揮我們高中物理課真正的作用。

我認為在高中物理課堂中餞行的科學探究要特別關注以下兩點：

一、高中物理教師要舍得花時間鼓勵學生參與高中物理課堂的科學探究

多數情況下，用講授的方法通過灌輸的方式來完成教學任務是最快捷的。但擺在我們高中物理教師面前，同時值得我們高中物理教師深思的是，課堂的實際效果是以我們完成教學任務為最高要義，還是以學生對問題的研究理解掌握為最高要義？

所以為了學生能得到更多的理性思考，會研究分析處理問題，從而掌握高中物理知識方法，那我們教師在課堂上特別是討論課上，要鼓勵學生發表看法，培養質疑的習慣，要引導學生善于提出問題，善于抓住研究的核心問題。對于學生提出的問題，寧可犧牲課堂內容的完整性也要花時間與學生進行科學探究，幫助他們去尋求問題的解答。因為這是學生思維的興奮點和閃光點，不能隨意泯滅，打擊其積極性，學生在我們高中物理課堂中是否感到充實和收獲滿滿，他的評價標準是他對知識探究的參與度。因此，我認為有時我們的高中物理課堂不必太教條，只要學生的興趣能夠被激發，思維得以訓練，教學的主要目的就算達到了。課時內該講的內容未能講完，學生會沿著課堂上給予學生的科學探究興趣，繼續去研究學習的。這樣才能真正實現引導學生的“興趣”向“志趣”轉化，學生的自主學習能力才會提高，克服困難的勇氣和毅力才會更持久。

二、高中物理教師要理性、合理地指導學生參與高中物理課堂的科學探究

我們要在理想的召喚和現實的牽引中找到高中物理教師的努力方向目標。什么是理想的召喚，我認為就是我們高中物理教學要義不容辭的恢復科學探究的本質，通過我們的努力為高中學生提供一個動態、開放、生動、多元的學習環境，實施開展發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，讓學生建立對自然現象和事物規律的分析和認識的能力。

什么是現實的牽引，我認為就是我們高中物理教學同時要面對一個殘酷的現實，是教師所教授的學生在高考物理學科中體現出來的物理分數高低。這是一個緊箍咒，是我們高中物理教師繞不過的彎，跨不過的坎。高中物理多年的教學經驗告訴我們，一個高中學生，成天在重復著做作業訓練，資料一本又一本 做，高中物理課堂上，教師不斷地講評灌輸，用這種方法夯實理論基礎，提高學生理論應試的能力是最為有效的。

為了讓“理想的召喚和現實的牽引”中找到一個教育效果最大化的平衡點，我想我們高中的物理教師真的有必要堅持自己的物理教育良知，在我們不得不進行的課題講評灌輸和重復訓練作業中，在高中物理教學課堂中盡量安排恢復高中物理科學探究的本質，讓學生通過這些研究，構建對自然現象和事物規律的分析和認識的能力。這樣，我們在物理教育的良知中和應試教育的鞭策下能獲取物理教育效果最大化，實現物理本質能力培養和高考分數的雙豐收。只有這樣，我想我們高中物理才會不泯滅我們的愛因斯坦，我們高中物理教師才會在“理想的召喚和現實的牽引”中找到一個教育效果最大化的平衡點，有功于學生的長遠發展。