運用歸因訓練轉化語文學困生

【摘 要】學困生轉化是目前教育教學中存在的一個難點和熱點，其實大部分的學困生并不是因為智力問題而導致的，他們具有可挖掘和再塑造的先天條件。積極的歸因訓練能讓學困生重新認識自己，找回失去的自信，激發學習的動機，強化訓練和科學的學習方法能讓學困生從失敗中走出來，不斷用勝利去迎接下一個的順利，從而實行語文教學的有效性。

【關鍵詞】歸因訓練 轉化 語文學困生 有效教學

一、問題的提出與理論界定

社會發展日新月異，教育有了質的飛躍，研究的問題也越來越廣泛與深入。關于學習困難的研究從19世紀初提出開始，就受到教育界、心理學界的廣泛關注，由于學困生的人數眾多，影響面廣，現在學困生問題已不僅是學校研究的問題，它已成為一個全社會關注的重大問題。

自“學習困難”這個概念提出后，先后有四種理論試圖解釋學習困難的成因[1]。本文探討是基于認為學習困難產生的原因與學生的學習動機有關。學習困難的學生在學習過程中往往會產生習得性的無能為力，其學習特點是被動學習，且習慣于把失敗歸因于自己；認知上懷疑自己的學習能力；情感上心灰意懶，自暴自棄，產生高焦慮或其他消極情感；行為上逃避學習。由于學生心理上的因素，導致了語文教學的低效甚至無效。

所謂歸因訓練，是指通過一定的訓練程序，使人們掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因方式[2]。本文著重于運用歸因訓練的方法對語文學困生進行轉化的探討。

二、學困生教學中積極歸因和強化訓練的方法

引導學生進行積極的歸因，將成績不佳歸因于學生努力不夠這個不穩定因素，使學生感到內疚，并出現對下一次考好的期待，激發出努力學習的內在動機。如果學生努力學習但仍考不好，可進一步歸因于學習方法不科學。那么，在進行再歸因訓練時，學習策略就成了一個不容忽視的重要因素。

因此，我在歸因訓練中主要通過“引導學生積極歸因，強化矯正”這種方式來突破學習困難生。

（一）以愛為先導，增強學困生的學習動機

學困生可以說是最缺少愛的一個群體。因此，我們教師必須在尊重、理解、平等的基礎上，用我們的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上，我們要為多為學困生創造表現的機會，去參與課堂活動。如講古詩《觀刈麥》時，因為較為簡單，我選取學困生來背誦表演，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們從開始敘述，逐漸背誦簡單的句子，難點的句子放在后面，然后一齊背誦，再叫學困生來示范背誦，他們這次成功的經驗，讓他們明白“我也行”。

成功是成功之母，成功帶來的激勵作用是無法想象的[3]，因此，要讓學困生能正確認識自我，有機會表現自我，讓他們明白，自己通過努力一樣可以獲得成功。通過這種積極的行為，讓他們學會積極歸因，認識到自己也有閃光點。

（二）根據語文學科特點，采取科學方法提高學生成績

學困生成績不理想，除了不夠用功，與其自身的學習意志和科學的學習方法有很大關系，所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習，掌握科學的方法。如讓學困生學會專心聽課和做好筆記。

卡內基說過：成功者和失敗者之間，如果智力相等的話，只要做事專心一意，他必定勝過能力雖強但用心不專的人。學困生與普通生智力相差不大，但學困生自制力差，容易走神。為此課堂上應鼓勵學困生積極參與課堂，大膽表現自己。如在講《唐雎不辱使命》時，在學生理解課文后，我請三位學困生進行課文人物角色的扮演，并對他們的表演提前做了適當的指導，他們在課堂上的表演贏得了同學們的熱烈掌聲，不僅提高他們的注意力，還激發了他們的自信心。另外學會做筆記很重要，要教會學生有選擇突出重點，不能把教師課堂上講的內容全部記錄。同時落實對筆記本的檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓學困生準備“錯題本”，讓他們把平時作業批改和測驗中的錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，通過復習，下次就可避免犯同樣的錯。

（三）注重學困生反復練習效果，讓其享受成功的快樂

學困生往往有記憶力差、思維不夠靈活的問題，要解決這個問題，一方面，學生要通過反復訓練來達到強化的效果，另外，教師在傳授知識時要讓學生形成明確的知識體系，減輕學困生的負擔，讓他們從多角度，多方面強化知識體系。另外我們要根據他們的實際水平來布置作業，樹立他們的自信心；那些較難的題，要給予適當點撥。盡量做到對學困生的作業面批，引導他們找到做題的思路，強化學習效果。這樣，學困生知識掌握了，成績自然就提高了，成功的快感隨之而來。

胡勝利研究發現，韋納的歸因訓練模式與策略指導相結合的再歸因訓練能有效地改變學生對不同課堂情境的成就歸因傾向，增強學習動機水平，提高學業成績，獲得學習成功感。同時，在歸因訓練中，我們還要在著重訓練程序和具體的方式時而不能忽視了教師本身的態度對學生的影響。在語文教學中，如果我們語文老師能積極運用歸因訓練成功地轉化學困生，那么，語文教學就能真正實現對全體學生的有效教學。

【參考文獻】

［1］高紅新.任娜.學習困難研究的述評[J]. 教書育人，2004（9）：15.

［2］王重鳴．責任制改革與團體歸因訓練對于工作績效的影響．應用心理學，1998（3）

［3］孫云曉．每個孩子都可以成功.安徽教育出版社，2010.

［4］胡勝利．小學生不同課堂情境的成就歸因及再歸因訓練[J].心理學報，1996（3）：268-276.