共享集體備課資源,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

備課是提高課堂教學(xué)效率、上好課的前提和基礎(chǔ).新課程在教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了許多重要變化，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、課程內(nèi)容的模塊化、教學(xué)方法的多樣化等，這就對(duì)教師備課提出了新的要求.因此，教師備課也由過去單一的個(gè)人備課，逐漸向集體備課方式轉(zhuǎn)變.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何做好集體備課，并通過合理運(yùn)用集體備課資源，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？本文就此進(jìn)行探討.

一、集體備課的意義

集體備課是相對(duì)于個(gè)人備課的一種備課形式，主要是指學(xué)校內(nèi)同年級(jí)同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制定教學(xué)計(jì)劃、分析教材重難點(diǎn)并確定最佳教法、撰寫教案的過程，是一項(xiàng)集體性的教研活動(dòng).一般來說，教師的備課資源可分為有形資源和無形資源，有形資源包含教科書、教案、參考書、多媒體課件等，無形資源則是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握程度、自己的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)、獨(dú)特的見解等，由于每位教師主觀或客觀的因素不同，所以其教法及思路也有所差異，因此，對(duì)同一課題進(jìn)行集體備課，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，又是保證備課質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要舉措.

二、集體備課的基本程序

（一）全組成員商議集體備課的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，明確教師的主備任務(wù)，并制訂出備課組集體備課計(jì)劃.

（二）由主備人員對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心研究，并收集好相關(guān)素材，其他教師獨(dú)立鉆研、思考，并做好相關(guān)筆記.

（三）集體研討.先由主備人發(fā)言，其他教師根據(jù)本單元研究?jī)?nèi)容和專題開展說課議課活動(dòng)，互相交流探討，完善整理成規(guī)范的教案.

（四）課后評(píng)價(jià).通過課堂教學(xué)之后，教師再次進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)改進(jìn)，從而真正形成一套可行的教學(xué)方案，再次推廣.

（五）教學(xué)反思.課后，各教師根據(jù)教案和課堂中的亮點(diǎn)與不足等，寫出自己的教學(xué)反思，以便推進(jìn)教學(xué)的改革提高.

三、利用集體備課資源，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果

1.通過集體備課，拓寬教師教學(xué)思路，提高教學(xué)效果

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人”.如前所述，在集體備課過程中，一般由主備教師發(fā)言后，其他教師互相補(bǔ)充，集思廣益，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的思路更加開闊.如，以九年級(jí)《二次函數(shù)及其圖像、性質(zhì)》該部分內(nèi)容為例，在集體討論過程中，主備老師準(zhǔn)備了以下內(nèi)容：二次函數(shù)定義、特殊解析式與一般解析式的圖像在平面直角坐標(biāo)系中的特殊位置關(guān)系、幾種求解析式的不同方法，圖像的性質(zhì)、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)的求法，與X軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)判斷、與不等式的關(guān)系，圖像在坐標(biāo)系中的平移與頂點(diǎn)式的變化.其中在定義部分，筆者提出：圖像中幾個(gè)特殊點(diǎn)a+b+c、a-b+c等等的符號(hào)確定；在坐標(biāo)系中的平移與一般式的變化.另一位老師補(bǔ)充，數(shù)形結(jié)合思想在本章的重要體現(xiàn)，例如：x2-2x-3=0的解和函數(shù)y= x2-2x-3的圖像與X軸的交點(diǎn)坐標(biāo)的聯(lián)系問題.同時(shí)，大家還一起研究了定義如何引入、例題的講法，書上的習(xí)題、練習(xí)冊(cè)中習(xí)題分別是適合于哪部分學(xué)生，并備出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)等等.如此，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)了單個(gè)教師備課的不足，從而使得筆者在隨后該章節(jié)的教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的定位更為準(zhǔn)確，教學(xué)程序更為條理化，并事先預(yù)設(shè)到了課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，使實(shí)際教學(xué)游刃有余、有條不紊.

2.通過集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在集體備課中，我們往往會(huì)考慮到很多方面，但在具體的課堂教學(xué)中卻仍會(huì)走樣，這就要求我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的思維水平，重組原來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn).課后多寫教學(xué)體會(huì)、反思、總結(jié)，及時(shí)把課堂教學(xué)過程中的點(diǎn)滴心得記錄下來，帶著問題，尋求備課組同行的幫助，最終設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教案，從而優(yōu)化課堂教學(xué).如，新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的—個(gè)重要組成部分，但在過去相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，在組織課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者常處于一種無序狀態(tài)，直觀性和形象性呈現(xiàn)不充分，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng).后來，筆者在集體備課中，就活動(dòng)課的組織與同組老師互相交流了認(rèn)識(shí)和做法，有老師指出，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).因此，在以后的活動(dòng)教學(xué)中，筆者特別注意活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，積極提供參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.例如：在教學(xué) “n條直線兩兩相交，最多有多少個(gè)交點(diǎn)（用含n的式子表示）？”時(shí)，筆者是這樣來處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)的：把準(zhǔn)備好的教學(xué)塑棒分發(fā)給學(xué)生，每鄰近的四個(gè)同學(xué)為一組，每組10根.提示學(xué)生要從“特殊”中去發(fā)現(xiàn)“一般”：“把一根棒看作一條直線，組員經(jīng)過討論確定擺棒方式，然后依次數(shù)交點(diǎn)并記下.擺兩根最多出現(xiàn)幾個(gè)交點(diǎn)？三根呢？四根呢？五、六……n根呢？”.學(xué)生們經(jīng)過多次“擺放、數(shù)點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)”，最終發(fā)現(xiàn)直線的條數(shù)與交點(diǎn)的個(gè)數(shù)是一組有規(guī)律的數(shù)據(jù).一根：0個(gè)交點(diǎn)；兩根：0+1個(gè)交點(diǎn)；三根：（1+2）個(gè)交點(diǎn)；四根：（1+2+3）個(gè)交點(diǎn)；五根：（1+2+3+4）個(gè)交點(diǎn)；六根：（1+2+3+4+5）個(gè)交點(diǎn)……最終得到：n條直線相交，最多可有n(n-1)/2個(gè)交點(diǎn).如此，學(xué)生從“沒有頭緒”到“豁然開朗”，且在整個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生興趣很高，踴躍參與，不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索，而且還培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自覺研究的習(xí)慣.又如在《展開與折疊》這一活動(dòng)課教學(xué)中，筆者先給學(xué)生播放—段包裝盒的生產(chǎn)過程錄像，再提出如何用不同的方法做—個(gè)五棱柱形狀等不同的包裝盒.由于從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生興趣十足，甚至有學(xué)生邊看邊用紙?jiān)囎銎饋恚n堂氛圍熱烈，教學(xué)效果尤為顯著.

3.通過集體備課，使學(xué)生享受優(yōu)化的教學(xué)服務(wù)，增加學(xué)習(xí)興趣

若說教師是集體備課的直接受益者，那么學(xué)生則是集體備課的最終受益者.備課中，教師圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論，可集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終形成一個(gè)比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，讓學(xué)生享受到優(yōu)化的教學(xué)服務(wù).眾 所周知，概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，但在以往的教學(xué)中，很多教師往往只重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，而忽視了概念的教學(xué)，尤其在數(shù)學(xué)測(cè)試中，很少有涉及數(shù)學(xué)概念的問題，就筆者而言，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中也吃過不少虧，如在《合并同類項(xiàng)》這節(jié)課的備課中，筆者先提出問題：什么是同類項(xiàng)?見教材第幾頁?請(qǐng)學(xué)生閱讀教材兩分鐘，而后筆者檢測(cè)學(xué)生對(duì)該概念的記憶情況，最后圍繞概念做系列練習(xí).教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生表情緊張，神情茫然……結(jié)果該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)沒能達(dá)到預(yù)期的效果.針對(duì)上述情況，我們教研組教師經(jīng)討論，提出將同類項(xiàng)的概念習(xí)題化的建議，這一意見被大家采納后，我們進(jìn)行了如下課堂設(shè)計(jì)：

1.判斷題

(1)字母相同的項(xiàng)是同類項(xiàng)；(2)只有系數(shù)不同的項(xiàng)，才是同類項(xiàng)；(3)3a2b3與-b3a2不是同類項(xiàng)；(4)-x2y與3x2y是同類項(xiàng)；(5)-1和10是同類項(xiàng).

2．選擇題：

(1)下列各組式子中，為同類項(xiàng)的是( ).

A．6x2y與-5x2y2 B.3xy與-2yx

C.2x與2x2D.5xy與5yz

(2)下列各組中的兩個(gè)項(xiàng)為同類項(xiàng)的是( ).

A．3x2y與3xy2 B.6a2b與6a2cC．7m2與9nm2D．4ab與4abc

3．填空題

(1)單項(xiàng)式3xm+2ny8與-2x2y3m+4n是同類項(xiàng)，則m+n= ；(2)已知：3a3bn-5amb4所得的差是單項(xiàng)式，則mn= .

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在積極解答、思考的過程中，深刻地理解了同類項(xiàng)的概念，同時(shí)，由于教學(xué)方法的人性化設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了概念教學(xué)的枯燥乏味，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)質(zhì)量.

總之，集體備課是實(shí)現(xiàn)教師交互式教學(xué)及進(jìn)行教法研討的一種新型備課模式，它集眾 人睿智，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為充分挖掘集體智慧提供了條件.抓好集體備課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科備課資源共享，既是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，更是提高備課水平，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措.作為教師，我們要在共享集體備課資源的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的教案，選擇適合學(xué)生的教法，實(shí)現(xiàn)課堂40分鐘效益的最大化，從而真正實(shí)現(xiàn)集體備課的最終目的.

(責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）