走出初中科學合作學習的誤區

合作學習是課程標準提倡采用的一種學習方式，已越來越被廣大教師所接受。但在實際教學中，仍存在一些問題，本文結合教學實際作些分析探討。

一、合作學習中存在的問題

1.合作小組目標不明確，分工不落實

合作學習是有著明確目標和任務分工的學習活動。但在教學實踐中，不少教師對合作學習目標認識不足，較少關注或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工更是較少過問。于是，我們就經常在課堂中看到這樣的狀態：忙的，瞎忙（不知道自己在干什么）；閑的，很閑（不知道自己要干什么）；鬧的，很鬧（與其閑著，倒不如乘機取樂）。其次，受傳統評價觀的影響，教師往往把自己置身于合作學習之外，少與學生共同進行科學探究，只對合作學習的結果做評價，這樣，教師就很難在合作學習的目標定位、任務分工上科學把握。如，在九年級科學（上）第二章探究“每只燒杯中裝了什么物質”的活動中，我就發現一些學生在合作實驗中不知自己該干什么，既沒參與實驗方案的設計，也沒參與實驗，只是自始至終看著同伴做實驗，最后，抄下小組的實驗結果便是完成了探究。另有一些學生在合作學習中只是幫同伴拿拿燒杯、取取化學藥品，卻從不關心實驗的設計和操作，更有一些學生與其閑著不如做點有“創意”的事，于是就把各種物質倒在一起，然后看看有什么顏色出現，聞聞有什么氣味產生。如此合作，效果何在？

2.合作小組求同思維的多，求異思維的少

很多教師在組織合作學習時，忽視學習的真知灼見，生硬地統一認識——趨大同而成唯一，使學生的個性化認識在小組合作學習中被壓制，用集體的求同扼殺了個性化認識。表面上大家都在合作學習，課堂氛圍十分活躍，可實際上大部分學生的思維屈從于部分優等生的想法和教師的意愿，即使有敢于發表自己不同想法的學生（特別是學困生），也會因為呼聲太低和教師的“統一認識”而被埋沒。如，在八年級科學（上）第一章第五節探究“物體的浮沉條件”的合作學習中，組內討論時，學生們發言踴躍，做了很多猜想：有的認為可能跟物體的重力有關；有的認為可能跟物體的形狀有關；有的認為可能跟物體所受的浮力大小有關等等。可交流匯報時，卻發現一些很有意義的猜想沒有出現，原來在小組討論時，一些很有意義的想法早已被個別優等生認為是“胡說”而刪掉。

3.合作學習生搬硬套，模式化

觀察初中科學課堂教學的合作學習，我們常看到這樣一種情形：四人一小組，教師一宣布開始討論，前排同學唰的回頭，馬上傳來唧唧喳喳的討論聲和講話聲，教師穿梭在中間一方面指導，一方面維持紀律，往往顧此失彼。幾分鐘后，教師一聲“停”，學生馬上安靜下來，就像被聲控的機器。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式，學生的思維深度不夠，缺乏實質性參與，把合作學習變成機械、刻板的操作，合作學習的價值無法真正體現。實際上是把新課程理念簡單化，是機械套用。

在合作學習的組織上，還經常會出現兩種不理想的局面，一是由于合作學習的內容或相關情景的創設不到位，學生的學習情緒調動不起來，討論合作出現冷場。相反，當學習內容富有吸引力時，大家過于興奮，人人爭著發言，甚至唇槍舌劍，吵成一團，于是討論內容離題萬里，此時教師只好板起面孔，把有點失控的氣氛控制住，如此潮起潮落，教師筋疲力盡。

二、合作學習過程中，應注意的事項

1.科學合理地確定合作學習的內容和目標

合作學習的目的，在于使每個學生盡可能地參與到學習活動中來，因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，可評估性，同時積極地創設有效的問題情景，激發學生參與合作學習的興趣和欲望，使每個學生都能投入到學習活動中，發現并解決具體問題，實現有效的發展。

2.關注“弱勢群體”的合作學習

教師要本著“讓每個學生都能獲得不同程度的發展”的理念，關愛弱勢群體，使他們能真正地參與到合作學習中，合作學習才有成效。為此，實施合作學習時，任務分工必須細化，每個小組成員要明確自己在合作學習中的角色和地位，同時要制定相應的評價體系，評價組員在合作學習中的表現和作用，特別是對“弱勢群體”，要讓他們有事可做，有事能做。

3.將合作學習和個性化學習有效地結合起來

合作學習強調合作，但不排斥個性化學習，每一個人都應獨立思考，但不是每一個人都做同樣的事情。自主和合作在合作學習中并不是孤立的，兩者應該是互相融合的，既在自主中合作，在合作中自主。

4.以“促進每個學生的發展”作為評價合作學習的目標和尺度

開展小組合作學習必須把“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為合作學習的最終目標，以團隊成績作為獎勵和認可的依據。使評價的重心由激勵個人競爭轉向大家合作達標，最終達到共同提高的目的。

在初中科學課堂教學改革中，教師只有正確理解新課標，科學把握新課程，立足實際，勇于創新，把學習、教學、科研融為一體，不斷提高自身的教科研水平，才能科學運用合作學習，提高教學效率。

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參考文獻

［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

［2］袁運開，趙錚，余自強主編.科學課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社.

(責任編輯 易志毅）