發揮情感因素提高初中數學課堂教學效率

大學畢業后，我一直在初級中學任教數學，如今已有二十二年的光景.二十二年來，我發現有許多學生對數學的興趣不高，他們總覺得數學難學.依我多年教學的體會，大凡學不好數學的學生，其往往對數學知識提不起興趣，常常把學習數學當作一種負擔，對學好數學的知識的重要作用沒有充分的知識，甚至認為數學知識沒有多大作用.既然提不起興趣，又認為不是很需要，重要作用又知之甚少，那就談不上學好數學了.因此，要學好數學，我認為應該從培養興趣方面去誘導.興趣是學好數學的前提.心理學家認為，興趣是從事實踐活動的巨大動力，是學生學習活動的重要心理前提.孔子曾說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者.”科學巨人愛因斯坦也很重視興趣的作用，他把興趣稱為“最好的老師”.可見興趣在學習中的重要作用.要提高學生的學習興趣，情感教育必不可少.在新課程理念背景下，教學中的情感因素和過程被提到一個新的高度，既是數學學科課堂教學改革的需要，也是數學課堂教學中培養學生學習興趣與學習能力，提高學生學習效率的需要.因此，教師必須充分認識數學課堂教學中，實施情感教學的重要性及實施策略，以適應新課改發展的需要.

一、良好的情感培養有助于提高數學學習效果

新課標中所說的情感態度指興趣、動機、自信和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素.通過對學生學習過程中的情感態度進行法哲學評價，其根本目的是：通過評價使學生在數學學習過程中不斷 情感，進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生養成積極的情感，克服消極的情感，促進學生的全面發展；使教師獲取數學教學中的反饋信息，對自己的教學行為進行適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平.前蘇聯教育家贊科夫先生認為合理、積極、健康的情感能使人的思維、理解、記憶等智力活躍.在初中數學教學中，良好的情感能夠激發出學生學習的濃厚興趣，進而轉化為學習的動力.學生的情感心理狀態對課堂教學效果起很大的作用.因為情感對人的認知行為有調節功能和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需要，才能產生強烈的學習欲望.在學習中這種積極情緒如果被調動起來，會形成“情感動力”就會起到推動知識的掌握和智力的發展的作用.

新課程把“一切為了每一個學生的發展”作為教學的核心理念，這意味著把課堂交給學生，課堂教學中每一個學生都要成為被關注的對象，即每個學生都應該得到尊重、關心和理解.教師不僅要關注學生的知識獲得，而且應該關心學生的情緒發展、情感體驗，關注學生的道德生活和人格培養.教學過程應該是師生積極互動、共同發展的過程——師生分享彼此的經驗和知識.交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識.《數學課程標準》明確指出:“在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，注重 經歷從實際問題中建立數學模型、估計、求解、驗證解的正確性與合理性的過程”.課堂中必須創設良好的數學教學情境，構成一個個教學的最佳心理狀態的情境.比如八年級上冊中的《函數與變量》（第一節課）的授課里可以設置這樣的問題情境：從“刻舟求劍”的成語出發，提出問題：結果寶劍為什么沒找到？使學生感知生活中變量與常量的存在和意義.由于函數的概念含義比較抽象與深刻，故突破難題的辦法是由具體的例子逐步過渡到抽象定義.創設情境：明天是周末，杰杰（班上一聰明且調皮惰學男生）要跟爸媽到世界著名的文明村——不孤村（位于廣西南寧市上林縣白圩鎮）參觀.他們首先到小區里的超市買些吃的東西.杰杰挑選了法式小面包，每包5元，買兩包應付款多少？三包呢？付款為y元，買x包呢？總結得出：y=5x .分析過程要注意強調x取一確定的數，付款y也是唯一的一個數.杰杰爸爸的車每公里耗油費用是0.65元，兩公里的費用是多少？三小時呢？找出費用f與路程t的關系式：f=0.65t .目的地到了，村前是百畝葵花田呢，正在怒放的葵花可漂亮了.媽媽問杰杰：如果不孤村有一百戶人家，每戶種一畝葵花，葵花總面積是多少？每戶1.5畝呢，假如每戶種植面積是x畝，總面積y一共是多少？杰杰很快得出答案：y=100x.學生在經歷探索具體情景中兩個變量之間的關系后，通過小組討論，小組長代表發言，歸納出函數的定義.本是抽象冗長的函數定義就在這樣輕松愉快的氛圍中掌握了.這節課里調皮惰學的杰杰興趣濃濃啊.總之在教學中可設計懸念，設計驚詫，設計幽默，設計欣喜，設計競爭，設計實驗等等.這些情境的設置都使得數學概念的引人，展開的合演合理，定理.公式的推證情感盎然.知識的教學性隨著情境展開，知識與情感互相促進，促使學生更好的學習數學，乃至進行數學創造.

二、以情感激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師親切的提問、慈祥的笑容和暗含的期待，猶如涓涓細流，注入每個學生的心靈深處，這就會產生良好的師生情感.教師的工作時間長，事情繁多，難免出現煩惱、憂慮等消極的情緒，教師應該把自己的不良情緒消除在課堂之外，不能因自己的情緒不好而遷怒于學生，向學生發無名之火，要滿含微笑面對學生，拉近教師與學生之間的距離.和諧的師生關系有利于激發學生的學習興趣.和諧是指師生之間的情感關系，愛是其中的核心要素.愛需要教師對學生傾訴相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此.愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系.愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的快樂，分擔挫折的煩惱.和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力.數學課的一個特點是系統性強，舊知為新知識鋪墊，教師如果善于找準新舊知識的連接點，引導學生對比分析，就更能顯示數學知識本身的魅力.比如，二次三項式ax2+bx+c（a≠0）；一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）；二次函數y= ax2+bx+c=c（a≠0）；一元二次不等式ax2+bx+c（a≠0）>0或ax2+bx+c（a≠0）<0，通過判別式Δ=b2-4ac這座橋梁緊密地聯系在一起，正確分析“四個二次”之間的關系，揭示知識的內在規律，對提高解題的靈活性帶來了很大的幫助，同時也給學生帶來了無窮樂趣.

三、挖掘教材中的情感因素，把課堂教學生活化 

布魯諾認為，學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣.因此，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將數學問題融于一些學生喜歡的情境之中，及其學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知學習中.興趣是有意注意的開始，是刺激學生主動探索的內驅力.有了興趣，枯燥的知識會變生動，學生的求索也會樂此不疲.例如：學習列二元一次方程組解應用題時，我設計了如下的探究問題情境.

問題情境：李小東的爸爸把家里的雞和兔放到同一個籠子里，要拿到市場上去賣.

李小東：爸爸，籠子里有多少只雞和多少只兔子呀？

爸爸：兒子，籠子里共有10個頭，28條腿.你能算出籠子里有多少只雞和多少只兔子嗎？

這個問題很有趣味性，學生探究熱情很高，我把握最佳時機，引導學生從問題入手，列一元一次方程或二元一次方程組解應用題，體會到列二元一次方程組解應用題的簡單、方便、快捷的特點.讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活.消除他們對數學的陌生感和神秘感，從而培養學生的數學應用意識.

情感的特點之一就是具有感染性.激發學生的興趣，教師就是以生動語言.形象比喻，以情感人.例如教學“幾何圖形”時，我用多媒體打出各種各樣的圖形，有圓柱體、圓錐體、正方體、長方體、棱柱、球體，讓學生走上講臺，用自己的語言描述這些圖形的某些特征，從而使學生進一步認識到點、線、面的有關知識，感受到圖形與現實生活的聯系.教學后布置作業，任做一個幾何體，自己設計畫圖，評優秀作品在數學活動周上展覽.這樣使學生較好地掌握所學知識，也為下節的“展開與折疊”做好鋪墊，還轉變了學生對數學已有的枯燥高深的舊觀念，消除了對數學的畏懼心理.在“用平面截幾何體”的教學中，除課堂上通過教具直觀演示外，還讓學生利用水果、土豆、蘿卜等實物制作幾何體并進行截面觀察，不僅獲得了知識，還增強了學生的動手實踐能力，培養了學生學習數學的興趣，拉近了數學與生活的距離.

四、教師的親和力可以豐富課堂的情感因素

教師對學生充滿期望，有利于建立民主和諧的師生關系.心理學研究表明：教師對學生的期望不同，就會產生學生發展差異的現象.如果教師對學生抱有較高的期望，那么他在與學生相處時就會無意識地創設一種比較和諧、融洽的心理氛圍；會更信任學生；會在彼此交往中給予更多的鼓勵.在學生回答問題時，如果教師表現出耐心、支持、平等的態度，學生也會隨之做出輕松、愉悅、積極的反應.可見，教師的期望對學生的學習效果能產生很大的影響.

我力爭創造一個“寬松、民主、和諧、獲得成功”的課堂氣氛，把學生對于學習的內在心理需要調動起來，做到少點“威嚴”，多點“親切”，使學生享受到學習的樂趣.如：在教同類項概念時，上課后，提問：在家中排行老大的請舉手.我點好人數寫在黑板上：23.在家中排行老二的請舉手，17.“唉，錯誤！我也是老二哦”，把黑板上的17端端正正地改為18.這時教室里一片嘩然，課堂氣氛頓時活躍起來，老師的親合力得到充分的體現.接下來所講的知識，學生在愉快的氛圍中迅速掌握了.

《數學課程標準》中指出：“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者.” 教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，要把學習主動權交給學生.學生在教師的指導下，在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中的作用和活動方式主要是引導、指導、組織、共同學習等.教師要根據學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸.總之，教育領域中的情感教育，是對學生實施素質教育，加強道德情操教育的重要內容.注重情感因素的積極作用，優化初中數學課堂教學，使學生喜歡學習，推動學生由苦學、厭學向樂學、愿學轉變，這已成為比單純傳授知識技能更為重要的教育目標.

(責任編輯 黃桂堅）