在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何確保學(xué)生的主體地位

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生積極參與其中時，教師對學(xué)生的一切指導(dǎo)、啟發(fā)和傳授才能起到相應(yīng)的作用.沒有認(rèn)識主體的主觀能動性，是不可能真正認(rèn)識世界的，也不可能完成教學(xué)任務(wù).學(xué)生作為認(rèn)識的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是發(fā)展的根據(jù).教師的“教”則是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，是學(xué)生發(fā)展的重要條件.教師“教”這個外因要通過學(xué)生“學(xué)”這個內(nèi)因而起作用，因此，在教學(xué)過程中，教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，將學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極地學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo).必須擺脫“以教師為主”的“外因論”思想，盡量創(chuàng)造條件來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使積極主動學(xué)習(xí)成為可能

要使學(xué)生以積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，興趣的激發(fā)和保持是先決條件.因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生指向目標(biāo)的有益態(tài)度，這種態(tài)度反過來以更強(qiáng)烈的積極方式導(dǎo)致或加強(qiáng)學(xué)習(xí)的愿望.我們在教學(xué)過程中如果只從通過教師的講解完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)，就必然會導(dǎo)致使用“注入式”的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué).處處企圖用教師的思維活動來代替學(xué)生的思維活動，從而把教學(xué)過程簡單化，使學(xué)生變成為灌輸知識的容器，處于被動的地位，長此以往學(xué)生也就會逐漸與教師產(chǎn)生對立情緒，厭惡教師的教學(xué).如果我們認(rèn)識到實(shí)物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，那么要解決師生之間的這種矛盾，教師必須通過自己在認(rèn)識和熟悉了學(xué)生內(nèi)部精神的可接受性的基礎(chǔ)上想方設(shè)法使他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，主動積極地進(jìn)入角色，開展積極的思維活動，從而達(dá)到暴露教學(xué)思維過程乃至發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用知識的目的.

二、架設(shè)“認(rèn)知橋梁”，為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)掃清認(rèn)知障礙

學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知形式經(jīng)歷著從概念的形成到概念的同化的過渡過程，并逐漸以概念的同化為主.而完成概念的同化既要使學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有健全的概念體系以及同化新知識的固定點(diǎn)，還要使學(xué)生掌握新舊概念間的邏輯關(guān)系和了解定義術(shù)語語義內(nèi)容.在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能通過將未知向已知轉(zhuǎn)化以獲得新概念.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有困難，或者不具備上述條件、缺乏必要地知識基礎(chǔ)，或者因?yàn)樵谵D(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙——缺乏必要地思想方法.無論何種情形，教師此時的主導(dǎo)作用不應(yīng)體現(xiàn)在“硬灌”上面，而應(yīng)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、智力水平和進(jìn)一步發(fā)展的可能性，為學(xué)生架設(shè)“認(rèn)知橋梁”，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，使積極主動地學(xué)習(xí)得以成功.

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的思維活動得以積極進(jìn)行

思維是由人們的認(rèn)識需要引起的，沒有認(rèn)識需要就不會引起積極思維.認(rèn)識需要常來之于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這種新問題是學(xué)習(xí)者似乎熟悉但又不清楚，不能立即解決的問題，此時學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望而促使學(xué)習(xí)者去積極思考.在教學(xué)過程中教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情景，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情景，引起矛盾沖突，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生的大腦置于“覺醒狀態(tài)”.他們的注意力更集中，思維更敏捷.

四、教會學(xué)生解決問題的方法，教給學(xué)生開啟知識寶庫的鑰匙

葉圣陶說過“所謂教師的主動作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾使自己自奮其力，自致其仰，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受.”學(xué)校的學(xué)習(xí)不同于一般的自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不論在速度上、深度上都要超過一般的自學(xué)，這里的關(guān)鍵是由教師的指導(dǎo).不過這種指導(dǎo)并不是教師的包辦代替，也不是“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”，而是發(fā)揮教師問道在先、經(jīng)驗(yàn)豐富、對教材領(lǐng)會深刻等條件，給學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，教會學(xué)生解決問題的方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能較快和較好地獲取新知識.也就是說，教師在這方面的主導(dǎo)作用是要“交給學(xué)生幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”.

五、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握積極主動地方法

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，《學(xué)記》中指出：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半.”這精辟地闡述了會學(xué)與不會學(xué)的差別.一個數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生“學(xué)會數(shù)學(xué)”，還必須幫助學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”.要達(dá)到這一要求，需要教師在傳授知識的過程中有意識地教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法.

六、對教學(xué)方法和效果及時進(jìn)行評價，使教學(xué)效果向最優(yōu)化分析發(fā)展

教學(xué)效果和方法的評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它對教學(xué)活動起著控制和調(diào)節(jié)作用，使教學(xué)效果向最優(yōu)化方面發(fā)展.教師在這方面應(yīng)及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，針對具體情況，采取補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，；同時還要通過階段學(xué)習(xí)效果的測量，對所采取的教學(xué)方法和形式進(jìn)行評價，把評價所得到的信息及時反饋到教學(xué)的設(shè)計中來，以便于改進(jìn)已有教學(xué)方法和施行其他教學(xué)措施.

(責(zé)任編輯 黃桂堅）