讓數學課“活”起來

這里所說的“活”，是指教師教學的靈活，學生思維的活躍，學生學習氣氛的活潑，整個課堂的活力.

在許多人看來，數學課是一門枯燥乏味，晦澀難懂，數學中的概念、性質、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大的困惑，致使課堂氣氛顯得很沉悶.那么怎樣才能使得數學課“活”起來呢？我認為我們教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色，教學中教師要敢于“放”，讓學生多“活”起來.即課堂上教師要精講，讓學生多動腦，多動手，多動口，使學生有更多的時間主動地投入到積極的學習探究中去，真正的在“活”字上做文章，讓數學課不再讓人覺得枯燥乏味，使數學課堂煥發出生命的活力，從而取得教與學的成效.

實現教師精講，學生多練的做法，是讓數學課“活”起來的一種途徑. 課堂教學中問題的引入很關鍵，讓知識賦予生命力，喚起學生學習的激情，從而引起學習的興趣，這是我們數學教師的一個重要任務.在教學實踐中，我摸索了一套教學模式，這套模式雖然不是最好的，但確實是有效的，概括起來就是“導入新課時，由引入情境到提出問題；解決問題時，先做練習再講解.”

提出問題后，先由學生自己嘗試去解決，再由老師根據解題情況進行點撥，即先做后教，教師的點撥只針對那些“提問不能答，指點不開竅”的難點，教師雖然教得少了，學生卻能印象深刻，“先做后教”從根本上改變了以往那種“先由教師教解題方法，再出幾道題讓學生練習鞏固”的做法，實現了學習方式由被動接收式向主動探究式的根本轉變.

一、導言激趣讓課堂“活”起來.

把數學知識通過真實、富有挑戰性的問題情境呈現出來，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解. 數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素. 因此，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生的生活實際聯系起來，把生活題材引入到數學教學之中，激起學生的學習興趣，使求知成為學生學習的內動力.例如在講《解方程》時讓學生把他的年齡乘2，再減3，然后叫這個學生說出所得的結果，這樣老師便能猜對他的年齡，此時，學生對老師很是佩服，學生的好奇轉化為對方程解決問題價值的初識.

二、營造動手實踐，自主探究與交流合作的氛圍，讓課堂“活動”起來

新課程理念下的數學教學，要努力營造讓學生做一做，從做中探索發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識，培養交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思維表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力.為了讓學生初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，必須在教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實問題和數學問題之間的聯系與區別；應根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生輕松、快樂地學習，從而達到教學目的. 例如:在講《三角形全等》時，設計要測量一個池塘兩端的兩棵樹木的距離，由于池塘越不過去，并且尺子也不夠長，在這種情況下怎么辦？引導學生可以利用學過的全等三角形的知識，在能夠到達那兩棵樹的池塘旁的平地上，讓學生自己動手測量、計算，為了避免誤差，測到較準確的數字，應該重復幾次測量后取平均數. 通過如此的野外作業，讓學生感悟到數學的神奇，數學的奧妙

三、賞識學生給課堂注入活力 

學生的學習是一種主動的、個性化的體驗過程，教師應當減少統一的講解，增加學生自主探究能力，讓學生養成自覺學習、自主研究的良好習慣. 而以欣賞的心態、真摯的感情和豐富的教學語言去贊賞，就是行之有效的做法. 善待學生的錯誤. 在學生嘗試解決問題時，免不了會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙，但學生可能認識不到這一點，為做錯而沮喪，此時教師應該發自內心地說一句“錯的好！”，這樣學生就會樂觀地對待錯誤了，使學生的思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種學習態度是實現少教多學的保障.

四、教學目標多元化，應用現在化教學手段使課堂“活”起來

在數學教學中，我們不僅要培養學生的推理、歸納、運算等邏輯數學智力作為教學目標，也要把發展學生的言語智力、空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際交往智力、自然觀察智力等多種智力列入數學教學目標之中去，以發展學生各方面的潛能，促進他們全面地發展. 計算機輔助教學以圖文并茂，聲色俱佳，動靜皆宜的表現形式展示了數學的本質及內涵，改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將數學課堂教學引入一個全新的境界.

(責任編輯 黃桂堅）