“感•知•用”物理教學(xué)模式初探

“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)模式能夠?qū)⒓寄芘c知識(shí)、方法與能力、思想與品德等融合在一起，從而提高教學(xué)效果。本文從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行探討。

一、“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在“感#8226;知#8226;用”教學(xué)模式中，其中的“感”，就是要把學(xué)生放在自己曾經(jīng)熟悉的情境之中，獲得新問題的感受，讓學(xué)生最大限度地運(yùn)用自己曾接觸過的方法與知識(shí)來解決實(shí)際問題。這里所指的熟悉情境由學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成；其中的“知”是對(duì)一定科學(xué)方法的應(yīng)用，將新知識(shí)、方法或理念應(yīng)用于學(xué)生對(duì)新問題的解決過程中；其中的“用”是運(yùn)用上述的“知”解決實(shí)際問題，并且在解決問題的過程中，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象和新規(guī)律有一定的啟發(fā)。

1.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，圖式、同化、順應(yīng)和平衡這四個(gè)概念構(gòu)成了認(rèn)知過程。新的平衡是在形成新圖式和同化更多的客體的基礎(chǔ)上完成的。同樣的道理，新的物理概念的建立需要同化更多的物理現(xiàn)象，才能完成，唯有應(yīng)用才能夠鞏固、深化和發(fā)展物理概念。新問題的解決，新見解、新思想與新方法的提出，都需要不斷地實(shí)踐，并成功地把握創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才可能有創(chuàng)新能力的提高。

2.實(shí)踐證明，只有達(dá)到物理概念和自身規(guī)律建構(gòu)的協(xié)調(diào)，學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解才充分。在獲得必要感性知識(shí)基礎(chǔ)上，科學(xué)抽象這些感性認(rèn)識(shí)，最后具體應(yīng)用，這是學(xué)生掌握物理概念和物理規(guī)律的基本途徑。

3.近年高考物理試題，出現(xiàn)了大量的考察創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的試題。學(xué)生茫然地面對(duì)這些在提出問題的基礎(chǔ)上，去展現(xiàn)情景、建立模型和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后解決問題的題目，其實(shí)學(xué)生很早就熟悉了其中多數(shù)問題的知識(shí)，但得分卻不高，問題在于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力不足。

由此來看，在教學(xué)過程中都有著從感性認(rèn)識(shí)，到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐應(yīng)用這樣一個(gè)軌跡，都可歸納到 “感#8226;知#8226;用”教學(xué)模式的范疇。

二、“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)模式的目標(biāo)和操作程序

⒈“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)模式的目標(biāo)

2001年7月教育部頒布的新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，并把物理與生活、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密結(jié)合。據(jù)此，我們可以把“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)目標(biāo)確定為：一是讓學(xué)生基本掌握相關(guān)物理概念、規(guī)律，能夠解釋有關(guān)物理現(xiàn)象；二是要讓學(xué)生不僅能夠熟悉物理學(xué)研究中的一些物理方法（觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較與分類法、分析與綜合法、抽象與概括法、歸納與演繹法、類比法等），而且能夠應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)之中；三是讓學(xué)生掌握一定的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。

對(duì)于上述具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須將“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)模式貫徹到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在掌握最基本的物理知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身必要的物理能力，提高自己的科學(xué)品質(zhì)和物理思想。

⒉“感#8226;知#8226;用”教學(xué)模式的過程說明

“感#8226;知#8226;用”教學(xué)模式的操作程序見圖1所示。

說明：

(1)上圖所表示的是由兩條主線所構(gòu)成的教學(xué)模式圖，其中教師線是圖中上面的實(shí)線框，能夠?yàn)閷W(xué)生提供由“感”到“知”再到“用”的幫助；學(xué)生線是下面的實(shí)線框，是學(xué)生對(duì)知識(shí)由“感”到“知”再到“用”的過程。這樣處理的原因是，教師與學(xué)生之間是一個(gè)教與學(xué)的雙向作用過程，而中間的虛線框代表的是兩者相互作用的結(jié)果。

(2)實(shí)線框表示課堂教學(xué)的主體部分，而其前后兩端的虛線框表示的是課外教學(xué)部分。由于教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生原有的知識(shí)，所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前知識(shí)準(zhǔn)備。再者，學(xué)生還要在課后開展實(shí)踐活動(dòng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

(3)“感”、“知”和“用”是這一教學(xué)模式的三個(gè)階段。第一階段屬于激發(fā)興趣階段。在此過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)物理情境，在讓學(xué)生獲得感性知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二階段是科學(xué)能力提升階段。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)方法教育，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。第三階段是實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的物理知識(shí)得到鞏固，應(yīng)用能力得到提升，并促使其由理性認(rèn)識(shí)提升到實(shí)踐層次，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

三、“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)模式在初三物理教學(xué)的實(shí)踐

⒈創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生興趣。教師根據(jù)初三物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、閱讀課文能力的培訓(xùn)，向他們提問題，指導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)探究方法解決問題。例如，在學(xué)習(xí)液化知識(shí)前，應(yīng)給學(xué)生布置思考題：1.為什么剛從冰箱拿出的飲料瓶外有水珠？2.用水壺?zé)?dāng)水燒開后，從壺嘴冒出的“白氣”是如何形成是的？教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)霧、露、霜是如何形成的等等問題進(jìn)行思考，這樣就可以讓學(xué)生逐步形成觀察思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于我們身邊司空見慣的氣球，也可以先由學(xué)生演示，教師以問題來引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)手指壓住充氣的氣球時(shí)，氣球會(huì)變形，為什么？在太陽強(qiáng)光照射下，充氣氣球的體積會(huì)變大，為什么？如果在毛衣或頭發(fā)上把氣球摩擦幾下后，馬上放到墻面上，為什么氣球能粘在墻面上，不掉下來，為什么？教學(xué)中，可以借助這些生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題的能力。

⒉進(jìn)行科學(xué)方法教育，提高學(xué)生的科學(xué)能力。(1)開展自主探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)的思維能力。在“影響滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?”的探究過程中，存在很多可能性因素：壓力大小的問題、接觸面的粗糙程度問題；接觸面的大小等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，提出的問題，聯(lián)系起自己已有的知識(shí)，大膽提出自己的假設(shè)和猜想。(2)開展合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在《電動(dòng)機(jī)》教學(xué)中，及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的同學(xué)，并通過巡視、詢問等把游離在小組之外的學(xué)生引入小組學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

⒊應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(1)結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。例如，在探究電動(dòng)機(jī)原理的過程中，探究怎樣才能讓線圈通電后轉(zhuǎn)起來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以用一段粗漆包線繞成一個(gè)小的矩形線圈，讓線圈的左右兩段分別都有一段伸出來，把兩端漆包線的漆皮刮掉。接著，再把曲別針用鉗子搞彎，做成兩個(gè)支架，將線圈兩端分別放在兩個(gè)支架上，然后把一塊永磁體放在線圈下面，再讓兩個(gè)支架分別與電池的兩極相連接。用手輕轉(zhuǎn)小線圈，小線圈會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。對(duì)該探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主要任務(wù)是解釋相關(guān)現(xiàn)象，并評(píng)估“電動(dòng)機(jī)”的工作情況。

(2)著眼實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)。要在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。學(xué)生合理篩選記錄數(shù)據(jù)，也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想、假設(shè)，并進(jìn)行必要的解釋。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析已知的數(shù)據(jù)和事實(shí)，收集更多的證據(jù)，得出自己的結(jié)論，還要告訴學(xué)生如何對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，并提出改進(jìn)建議。在評(píng)估的基礎(chǔ)上，區(qū)別正確與不足，從而培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理，模型和理論進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

總之，運(yùn)用“感#8226;知#8226;用”物理教學(xué)模式，不僅能大大提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，把他們學(xué)習(xí)物理的熱情激發(fā)出來，還能夠讓學(xué)生獲得對(duì)物理概念及規(guī)律的深層理解，并靈活應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。



參考文獻(xiàn)

［1］ 李伯燈.談初中物理教學(xué)中三維目標(biāo)的均衡落實(shí)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

［2］ 唐漢秀.初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008（16）.

［3］ 李澤明.初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力［J］.教育科研論壇，2008（3）.



(責(zé)任編輯 易志毅）