物理課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

物理是一門對形象思維和抽象思維要求很高的學(xué)科，導(dǎo)致物理難學(xué)成為一個(gè)普遍性的問題。特別是進(jìn)入高中階段，大多數(shù)學(xué)生對概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式等的理解、運(yùn)用仍靠以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，即使背得定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，甚至束手無策，望而生畏，失去了信心，而物理課堂教學(xué)也成為教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。如何避免教師“一枝獨(dú)秀”的尷尬局面，讓高中物理課堂變得不再枯燥乏味，成為解決物理難學(xué)問題的第一步。

課堂教學(xué)活動是全方位、多層次的，課堂教學(xué)中的語言也包括了“有聲”語言和“體態(tài)”語言兩類。對物理學(xué)科，課堂語言的準(zhǔn)確性和邏輯性是每位物理教師必備的基本功，所謂語言藝術(shù)，是建立在此基礎(chǔ)上的升華與完善。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)語言，通過語言的藝術(shù)，使抽象的概念具體化、形象化，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂意聽，愿意學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，巧設(shè)懸念

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是為一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的。動機(jī)是主體進(jìn)行某種活動的主觀原因。而動機(jī)又是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，這就要求教師必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生認(rèn)識到新知識與原有的知識間的矛盾，形成認(rèn)識沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)。如講摩擦力時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為靜摩擦力與正壓力成正比，教師可以通過逆向思維的辦法，以錯(cuò)改錯(cuò)。可以說：假設(shè)用手將黑板擦壓在黑板上，壓得越緊，黑板擦所受靜摩擦力越大，而黑板擦的質(zhì)量是一定的，當(dāng)靜摩擦力大于黑板擦的重力時(shí)，黑板擦豈不是“自動”沿黑板向上運(yùn)動？這樣一來，就使學(xué)生在笑聲中輕松地領(lǐng)悟到了問題的實(shí)質(zhì)。

二、發(fā)揮語言功能，注重情感溝通

科學(xué)性、趣味性的課堂語言，是溝通教與學(xué)的紐帶，可激發(fā)師生情感上的共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，使這種積極的師生情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，不斷調(diào)整教師的語言，逐步提高課堂教學(xué)的藝術(shù)。如年輕的數(shù)學(xué)家陳景潤在上課時(shí)，聽到數(shù)學(xué)教師沈元對哥德巴赫猜想的熱情歌頌：“自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠”“哥德巴赫猜想成了一道世界著名的數(shù)學(xué)難題，兩百多年來，曾令許許多多的學(xué)界才俊、數(shù)壇英杰為之前赴后繼，競相折腰” 。內(nèi)向的陳景潤卻一聲不出，整個(gè)人都“癡”了。這個(gè)沉靜、少言、好冥思苦想的孩子完全被沈元的講述帶進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的神奇世界，在沈老師詩一般語言的激勵下，經(jīng)不懈努力，1966年，陳景潤在中國《科學(xué)通報(bào)》上告知世人，他證明了“1+2”。可見教師的語言所產(chǎn)生的巨大影響。但值得注意的是，這種教育應(yīng)該是和諧的，自然的，絕不能牽強(qiáng)附會。

三、轉(zhuǎn)換角度，巧妙過渡

課堂教學(xué)中，風(fēng)趣、幽默的語言，往往能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)物理能力提供“內(nèi)動力”。富有藝術(shù)性的語言，能促使學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)競爭，滿足學(xué)生施展才華的欲望，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，給學(xué)生帶來無窮的樂趣，促使學(xué)生的智力因素產(chǎn)生最佳效應(yīng)。適當(dāng)?shù)挠哪墚a(chǎn)生寓教于樂的積極效果，如講光的衍射時(shí)，可反問學(xué)生：如果光波不是很短，而是比聲波長，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這里應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力：若光波很長，衍射極易發(fā)生，則住房將沒有陰陽面區(qū)別;大樹底下也不再好乘涼;“形影不離”之類的成語也應(yīng)取消;由于衍射產(chǎn)生的彩色條紋，世界將到處花花綠綠，白色物品將成為稀世物品……。

四、利用“體態(tài)語言”，形成視聽美感

教師，尤其是理科教師，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該注意說話的節(jié)奏、語氣、手勢、面部表情甚至身體動作等體態(tài)語言，針對不同的教學(xué)內(nèi)容渲染不同的語氣的感情色彩，一笑一顰、舉手投足間，帶給學(xué)生親切感，縮小師生之間的距離，使教學(xué)過程進(jìn)行得更生動、更直觀，給枯燥的物理教學(xué)帶來激情和美感，激起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也能體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)與文化修養(yǎng)。具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、啟發(fā)性、鮮明性和趣味性的體態(tài)語言，能夠融科學(xué)知識、人文思想和語言藝術(shù)為一體，恰如其分地運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)起到積極作用。如講到牛頓三定律時(shí)，教師可以飽含崇敬之情地講述牛頓的生平、貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、勇攀科學(xué)高峰的意識，挖掘求知的潛能，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。又如在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，請一名學(xué)生到講臺協(xié)助教師完成實(shí)驗(yàn)，將小刀用一段輕繩系在鐵架臺上，以懸掛點(diǎn)為圓心，將小刀拉開一定角度，在緊貼該學(xué)生鼻尖的位置釋放，小刀再次運(yùn)動到釋放位置附近時(shí)，該學(xué)生會因?yàn)榕卤恍〉洞虃汩W，這時(shí)，全班學(xué)生注意力都集中到關(guān)心該學(xué)生是否會被刺傷這個(gè)事件上來，在學(xué)生們的驚恐聲中，教師可以配合幽默的語氣，輕松的神情，將“機(jī)械能守恒”的概念初步烙印在學(xué)生的腦海里。

物理教學(xué)中，富有藝術(shù)性的課堂語言，是實(shí)施各種教學(xué)方法的重要工具。教師應(yīng)立足于對學(xué)生智力的開發(fā)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)。

(責(zé)任編輯 黃春香）