化學教學中如何培養學生的創新能力

課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。如何通過課堂教學既完成學科的雙基教學，又培養學生的創新能力呢?本文就化學教學中如何培養學生的創新精神和創造能力談談筆者的粗淺看法。

一、改革傳統的教學模式是培養學生創新能力的前提

傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識去解決實際問題，往往從不過問。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學。雖然化學是以實驗為基礎的一門重要學科，但在教學中很多教師卻忽視實驗教學的直觀性和重要性，教學中不但忽視學生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，而讓學生背實驗，忽視了學生的動手能力，最終培養出來的往往是“有知識，無能力；墨守成規有余，創新精神不足”的學生。

要打破傳統的教學模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學中；要有獨到的見解，能夠發現和運用行之有效的新教學方法；不能墨守成規，按部就班，要打破應試教育中的傳統做法，廢除苦拼硬干、題海戰的做法。在教學中，教師一要加強實驗教學，充分利用好幻燈機、投影儀等多媒體教學手段，注重對學生能力的培養，培養學生“永不知足，永不安于現狀”的精神。二要教會學生用巧妙、速效的方法解題，讓學生獲取更多的知識與信息，并能舉一反三，運用所學知識解決實際生活中的問題。例如，學習用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，讓學生思考如何除去水壺中的水垢，怎樣檢驗廚房中的一包白色粉末是味精還是純堿等。

總之，在教學中我們不但要注重開發學生的智力因素，更要開發學生的非智力因素。在探究與活動中，要為學生創設良好的情境，激發學生興趣，發揮他們的主觀能動性，多方位、多角度地培養學生的創新能力。

二、營造良好的課堂氛圍是培養學生創新能力的保證

教育心理學研究表明，一個人個性的發展離不開他所生活的環境，個性是在與他的生活環境相互刺激的過程中形成和培養的。環境如果不斷刺激一個人作出主動的、獨特的反應，為他提供個性發展的機會，他的個性自然會得到較為充分的發展。在創新思想的前提下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者，教師應該成為學生的朋友、知己，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入學習活動，教學中做到用親切、平等、商量的口吻與學生一起交流，如“你能告訴老師你是怎么想的嗎？”“你發現了什么？”“誰愿意說說？”“你還有不同的解法嗎？”只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索，去發現。

因此，要培養學生的創新能力，應改善師生的關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵學生大膽質疑，使學生能在輕松愉快的氣氛中表現自己、表達自己的思想和情感；應營造一種生動活潑的課堂教學氛圍，使學生形成探究創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神汲取知識、運用知識的性格。教師要把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變為以增長知識、發展能力為主的開放式教學；要把傳統的、嚴格遵守常規的“我講你聽”式的課堂氛圍變為生動活潑、民主平等、主動探索的課堂氛圍。

三、創設情境，培養學生的創新意識和創新情趣

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以利用集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來引發學生的興趣，激發學生的求知欲，如在學習《二氧化碳和一氧化碳》時，我把生物學的光合作用和呼吸作用的知識引入課堂，使學生在了解二氧化碳性質的同時，也充分調動自己的創造性思維，從不同角度展現了一個豐富多彩的化學世界。課堂上學生闡述了二氧化碳帶給人類的利與弊，深刻討論探究二氧化碳的應用。在學習《水的凈化》時，我把化學知識與環境科學的形成結合起來。課前，讓學生搜集有關環境污染的資料、圖片、數據等。課堂上，讓學生根據搜集到的資料，分析水污染的原因、危害并提出解決問題的設想，這樣幾百字的教材內容變成了幾千、幾萬字的資料，書本由薄變厚，知識由少變多，學生在學習化學知識的同時，走進了生活，在感受水資源寶貴的同時，增強了對環境保護的責任感。

現代的教育手段使教學由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音、圖像，極大地調動了學生的學習熱情，帶給學生的除了豐富的知識，更重要的是一種創造的意識和空間，有助于課堂教學走向生活，走向科技，與現實緊密聯系。如在學習《離子》一節時，我制作模擬課件，播放核外電子在原子核外運動的模擬圖像，讓學生在欣賞中由宏觀世界進入微觀世界，這大大地活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習激情。又如對于一氧化碳的毒性，很多學生想象不出中毒的樣子，此時我們完全可以利用電腦動畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結合成分子等同樣可以進行動畫演示，化抽象為形象。另外，我還有目的地讓學生走上講臺，用課件、繪畫、實驗等學生喜歡的形式發表自己學習中的體會，展示自己內心深處的真實想法，從中充分開拓學生的創造力，以及展現學生在創造背后所隱藏著的鮮明個性。靈活多變的教學手段培養了學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，創造了超時空的化學課堂。這些極大地激發了學生創新的情趣，培養了學生的創造能力。

四、引導學生設計實驗，培養學生的創造性思維

在教學中，教師應引導學生設計實驗。實驗設計是一個令學生動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。通過學生自己思考設計實驗，可以培養學生創新設計的能力。教師在組織學生開展實驗設計時，可引導學生閱讀資料、查找一些實驗的小竅門、實驗藥品及儀器的代用品等以開闊學生視野，啟迪學生進行創造性思維。如在講完啟普發生器原理后，我給出底部有孔試管、具支試管、廣口瓶、長頸漏斗、U形管等實驗器材，讓學生設計出與啟普發生器原理相同的裝置。

學生積極踴躍地設計出了如上圖所示的裝置，收到了很好的效果。實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生創新精神和創新能力的有效途徑之一。

總之，創新能力是素質教育的核心。要培養學生的創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。教師只有利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的教學活動，才能收到良好的教學效果。

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參考文獻

［1］劉海云.利用開放性習題培養學生創造性思維［J］.中學化學教學參考，2002（11）.

［2］池梅蓉.化學實驗教學中培養學生的創新能力［J］.中學化學教學參考，2003（10）.

［3］高劍南，王祖浩著.化學教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

(責任編輯 黃春香）

（上接第120頁）

果子教師已經為他們準備好了。例如，在研究電流與電壓關系時，學生設計了如圖１所示的電路圖，教師就直接說明了如此設計只能得到一組數據的電流與電壓，還需要通過設置一個滑動變阻器來觀察電流的變化。如此表達就顯得越俎代庖而沒有生機，事實上這個方案可以衍生很多話題。

圖1

1．電壓不變而改變電阻，電流會有什么變化？

2．電阻不變而改變電源的電壓，電流又會如何改變？

3．為了獲得同樣的電流，如果電阻變大了，電壓應該怎樣變化……

這些話題是教師始料不及的，如果一定要自己表達，就會僵化學生的思維而使教學效果低下。有時候，教師也會因簡單的總結而誤入思維的沼澤。為師者，何不大氣些，把智慧增值的空間讓給學生呢？

五、“裊裊余音可繞梁”：延伸拓展亦留白

學生的學習不僅僅局限在課堂上，更多的是在課外。在一節課的結尾處留下精心設計的“空白”，也就留下了懸念，吊起了學生的胃口，讓學生在課后也欲罷不能，這就能使學生保持不斷探究的興趣，并為下一堂課的學習打下基礎。

例如，在學習《質量守恒定律》一課時，臨近下課，筆者又呈上這樣一個情境：“質量守恒定律其實并不能解釋所有的反應，如若不信，你們可測定一下碳酸鈣與稀鹽酸反應前后的質量變化與銅絲灼燒前后的質量變化”。投石激浪，學生經過實驗，少數學生產生了疑惑，學生的思維定式也隨之動搖，此時下課時間就要到了，如果是一位耐不住性子的教師，他就會用自己的解釋來給學生一個不太滿意的結果，筆者沒有這樣做，而是按時下課。很多學生跑上來說：“老師，您還沒講完呢！”我笑笑說：“你們自己想吧。”課后學生經過資料查閱、上網查詢，終于找到了答案，但那是他們自己學習的結果，而且經過了大量的思考。 

“把最甜的甘蔗留給學生”。精彩的留白是在教師引導的基礎上，學生興趣激發后的戛然而止；是給學生一個在發散思維的基礎上，重視手腦并用和親身實踐的機會。留白之初，教師給了學生一個“火把”；留白之時，學生點燃了心中的“火把”。“靜”是留白的表面，而“動”才是其本質，正所謂“于無聲處現驚雷”，教師則在一邊盡情地期待與欣賞，因為他知道自己是課堂的“導演”，學生才是課堂的“演員”。讓科學探究因留白而“流出”精彩，讓古樸的哲理使我們的課改錦上添花！

(責任編輯 易志毅）