從一堂初中化學(xué)課的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單編制過(guò)程說(shuō)起

課堂教學(xué)的效益要得到提高，關(guān)鍵要看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的多少，而課堂教學(xué)中教師的調(diào)控和引導(dǎo)又起著至關(guān)重要的作用。我們通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，借鑒了江蘇如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的做法，制作了一份化學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案——《奇妙的二氧化碳》，具體的研制過(guò)程如下。

一、設(shè)計(jì)思路

針對(duì)《奇妙的二氧化碳》本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“科學(xué)探究”的要求，學(xué)生要能夠積極主動(dòng)地參與獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)在“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”等要素方面加以關(guān)注，因此我們決定在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)思路上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從“感知”到“學(xué)會(huì)”逐層遞進(jìn)，從學(xué)生生活中接觸到的飲料——“雪碧”入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做出猜想”，在“交流討論”之后“得出結(jié)論”，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，在“反思與評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上獲得二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能與石灰水反應(yīng)，從而“感知”到空氣中二氧化碳的真實(shí)存在。

接著我們通過(guò)展示兩瓶無(wú)色氣體，提供真實(shí)情境，要求學(xué)生在比較提供的鑒別方法中，掌握如何區(qū)別“空氣”和“二氧化碳”。學(xué)生通過(guò)“交流討論”、“反思與評(píng)價(jià)”得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之二——不能燃燒，也不能支持一般可燃物的燃燒，還能得出二氧化碳的物理性質(zhì)——無(wú)色氣體，密度比空氣大以及二氧化碳不能供給呼吸等性質(zhì)。最后通過(guò)提供背景材料——紫色石蕊試液遇酸變紅色，借助干燥和潮濕的紫色小花分別放在二氧化碳?xì)怏w中的變化，讓學(xué)生體會(huì)到二氧化碳的水溶液可使紫色石蕊試液變紅色，是因?yàn)槠渲写嬖谝环N酸或酸性物質(zhì)的緣故，即二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)——碳酸。接著將其得到的紅色的溶液加熱，要求學(xué)生仔細(xì)觀察溶液顏色的變化，從而得到碳酸的化學(xué)性質(zhì)——不穩(wěn)定性。

通過(guò)“反思與評(píng)價(jià)”，學(xué)生還會(huì)得出二氧化碳與水在光照和葉綠素的作用下生成氧氣和有機(jī)物的結(jié)論，從而總結(jié)出二氧化碳的一個(gè)用途——溫室肥料。為了將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，我們安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“課堂總結(jié)”，課堂總結(jié)主要是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生回憶本節(jié)課中所涉及的有關(guān)二氧化碳的物理性質(zhì)之后再歸納、整理、表述出來(lái)，教師進(jìn)行板書(shū)；同樣二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)也是通過(guò)學(xué)生回憶、總結(jié)、表述，由教師引導(dǎo)、糾正、板書(shū)；最后學(xué)生通過(guò)觀察投影說(shuō)出二氧化碳的重要用途。

二、活動(dòng)反思

1.目的明確

筆者認(rèn)為，我們每次的教研活動(dòng)都應(yīng)該有明確的活動(dòng)目的，只有在有了任務(wù)再去實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。本次教研活動(dòng)，筆者首先在活動(dòng)的目的上做了認(rèn)真的構(gòu)思，提高教學(xué)研究的目的性和針對(duì)性，讓參加活動(dòng)的每一位教師都有所得，這樣的活動(dòng)才有意義和實(shí)效。

2.合理安排

這節(jié)課跟傳統(tǒng)教學(xué)方法比較有以下特點(diǎn)：(1)從多種途徑讓學(xué)生獲取了知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師和教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而本節(jié)課除了教師和教材外，學(xué)生與學(xué)生的討論、教師的導(dǎo)學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)也成為了學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源。尤其是學(xué)生與學(xué)生的討論不僅是知識(shí)的交流更是思維的碰撞。（2）由教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。本節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)探究活動(dòng)，大膽組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在小組討論和實(shí)踐中獲取知識(shí)并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，探究問(wèn)題的答案。新課程給課堂教學(xué)注入了新的活力，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正在悄然發(fā)生變化。

3.集思廣益

我們都知道集體的智慧是無(wú)窮的，在此次教學(xué)研究活動(dòng)中，筆者就感悟到其中的道理。開(kāi)始我們編制這份“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案”是在該?；瘜W(xué)組進(jìn)行的，全組共有5位化學(xué)教師。在上完課討論的時(shí)候，有老師提出，背景材料之后的演示實(shí)驗(yàn)中所用的稀鹽酸最好改用稀醋酸，其理由是醋酸在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生也知道它具有酸味，是一種酸。我們覺(jué)得這個(gè)建議很好，于是就采納了這個(gè)建議，調(diào)整了導(dǎo)學(xué)案。

4.總結(jié)得失

只有實(shí)踐——體會(huì)——再實(shí)踐——再體會(huì)，教學(xué)才會(huì)有提高，課堂才會(huì)出效益。無(wú)論是青年教師，還是從事教學(xué)多年的老教師都是如此。當(dāng)然本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)較多，其中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)很容易失敗，一是“向澄清石灰水中倒入少量雪碧”，要注意的是剛打開(kāi)瓶蓋的雪碧中溶有的二氧化碳較多，如果倒入的雪碧量不控制好，就有可能出現(xiàn)看不到渾濁的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)的失敗，實(shí)驗(yàn)時(shí)可改用膠頭滴管滴加雪碧，就能確保實(shí)驗(yàn)的成功；二是“向裝有兩支燃著的高低不同的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也很容易失敗，如果蠟燭沒(méi)有被熄滅，可以在雪碧瓶口塞一個(gè)單孔橡皮塞連接的玻璃導(dǎo)管，然后將玻璃管的末端放在上層蠟燭火焰上方的燒杯內(nèi)壁，搖動(dòng)雪碧瓶，不一會(huì)兒即可觀察到蠟燭火焰由下而上依次熄滅的現(xiàn)象。

(責(zé)任編輯 羅 艷）