中學生物課的閱讀教學

近年來，我們通過對學生進行調查，發現這樣的問題：凡在習題中遇到的材料分析題等此類題型，學生不是表示厭煩，就是反復看了多次題目都不知題意而無從下手。這是命題者在試題中特意巧設的關鍵詞語、限制條件、隱含條件，用于考查考生能否通過閱讀，抓住題目所提供的相對較新的信息，并進一步與已學過的知識與技能相聯系(結合、重組、轉換或遷移)，突出對考生在基礎知識和基本技能方面學習能力的考查。

高中生物課的內容比較抽象，有些內容很難，很多教師及絕大多數的學生都忽略對教材的學習，這給我們生物教學帶來極大的困難。為此，本校高二生物備課組確定了微型課題——《生物課中的閱讀教學》，以下是筆者運用閱讀教學的體會。

一、指導學生閱讀時做好“批注”，提高閱讀效率

為了提高學生閱讀的效率，可以通過引導學生直接在課本上“畫、添、注、粘”。畫：用各種不同的顏色畫線來表示知識所要理解的程度。《課程標準》對學習的能力有三個層次的要求，即了解、掌握和理解。學生在預習和聽課的過程中能夠把理解的內容、掌握的內容、了解的內容，關鍵字、詞、重要的段落，用各種符號或不同顯色的筆標出，這樣也能從另一方面反映學生對本節內容的理解和掌握，也體現了學生在課堂上認真思考問題。添：對于本節課的重點和難點以批注式的文字說明做好記錄。例如，動物細胞的細胞核全能性，關于試管嬰兒、胚胎分割移植等，教材上沒有解釋，學生可把它增補在教材上。注：對于課本內容的個別地方必須前后聯系才能更好地理解，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如脂質中膽固醇的具體功能，此節教材沒講，但在“人和動物體內三大營養物質的代謝”中就提到。粘：課下請學生總結本節內容，粘上該章節的知識綱要，以及本節課的易錯易混點，做個把握程度的記錄，以備鞏固。

二、將課本正文與插圖、表格聯系閱讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解、表格，把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略對其的閱讀。如果我們教師能在教學中指導學生參照插圖、圖解、表格，與教材文字內容對應閱讀理解，將會事半功倍。例如：①參看組成人和玉米的部分元素含量表，結合正文第一段，讓學生自行相互提問和解答，理解表格傳達的知識，得出相應的結論。②單克隆抗體制備過程的流程圖與課本文字說明聯系閱讀，區分每一個步驟，并思考各種操作步驟的目的。③減數分裂的過程圖表與正文內容對應閱讀，觀察各個時期的特點，總結減數分裂與有絲分裂的區別，以便應用于遺傳和變異的內容。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考試時碰到文字題，能快速地在大腦里搜索相關圖形，增大答題的準確性，碰到填圖題不再害怕，同時積極引導學生養成良好的閱讀習慣。

三、挑出隱藏考點，增加閱讀

所謂隱藏內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發現的內容。例如：①在蛋白質學習中，肽鍵數、水分子數、氨基酸數及肽鏈數的關系；②種子萌發過程中代謝類型的變化，細胞干重的變化，吸水方式的變化，有機物種類的變化；③呼吸作用過程圖解，隱含著呼吸作用既有水參與又有水生成；④DNA與RNA堿基種類的對比等。這些隱含未顯內容都是學生把握知識、完成習題的障礙。所以，我們在引導閱讀過程中要帶有啟發性的點撥，使學生理解并掌握隱含的內容，學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利于提高學生解題能力。

四、難理解的、抽象的內容進行專題閱讀

對不同章節出現的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，利于學生閱讀把握。如核酸，教材上出現過多次，可把它整理成下列幾方面：①核酸的種類；②核酸的功能；③核酸的分布；④組成核酸的化學元素；⑤核酸的基本單位及結構簡式；⑥核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸等。關于蛋白質，把它整理成下列幾方面：①蛋白質的基本組成元素；②蛋白質的基本組成單位及其結構；③蛋白質多樣性的直接原因和根本原因；④蛋白質的功能；⑤蛋白質的生物合成；⑥蛋白質的有關計算。開設專題性閱讀，目的在于使分散的基礎知識形成整體性的知識結構網絡，培養學生對知識的綜合分析能力和遷移能力。

五、以問題為載體導入課堂，激發閱讀

據馬斯洛心理需求層次說明人的好奇心、求知欲是天生就有，且無法抗拒的。所以在每開始一節新課之前，筆者都會圍繞教學內容，提出思考的問題，讓學生帶著問題去閱讀課本，從課本中找出答案，如果個人不能解決這些問題，還可以以小組討論的形式尋找答案，最后才教師的點撥總結。有時還將那些重點和難點、關鍵點編寫成閱讀提綱，讓學生按照提綱來完成新課的學習，啟動學生思維，使學生的學習從等老師給答案變成自己找答案，學生學習的自主能力增強了。如在學習《水分的吸收和利用》時，可先向學生提問：“土壤中水是如何進入到植物體內，又如何把水從土壤運到植物的頂端，植物是如何利用這些水的呢？為什么在樹底下感覺比較涼呢？”學生帶著這些問題閱讀，主動獲取知識，更能有效地提高閱讀和學習能力。