高等學校國際化與本科教學改革

【摘 要】世界一體化、經濟全球化為大學教育帶來了機遇，也提出了挑戰，世界各國都把推進大學教育國際化作為促進未來經濟社會發展的重要戰略手段。大學教育國際化有著自身的內涵，也有著相應的指標體系。這對大學教育提出了新的更高的要求，只有從人才培養模式、教學方法、課程體系等方面進行教學改革，大學才能更好地走向教育國際化。

【關鍵詞】高等教育 國際化 教學改革

隨著世界一體化、經濟全球的進一步發展，國際交往日益密切，培養具有全球視野，運用國際視角審視和理解不同文化的國際性人才成為時代發展的需要，這樣，推動大學國際化辦學進程就成了合乎時代發展需要一個必然趨勢。經過學者們的努力，科學、合理的大學國際化發展程度評價體系已經初步形成。根據相關指標體系，著力進行教育教學改革，就成了推動大學國際化進程首要的迫切的任務。

一、大學教育國際化及其指標體系

大學教育國際化是大學面向世界發展的一種辦學理念，是大學教育面向世界各民族和地區，培養國際性優秀人才的一種教育理想。大學教育國際化，就是要將大學教育改革和發展置于世界背景之中，積極開展教育國際交流與合作，博采世界各國教育之長，努力推進本國教育現代化。

學者對于大學教育國際化評價指標體系上形成了一定的共識。有學者將大學教育國際化指標歸納為教育觀念、師資隊伍、教學過程、學生構成、辦學和科研、辦學條件和信息、成果交流國際化等7項；有學者的研究則更為詳細具體，從以下幾個方面給出了量化標準。主要有：留學生數、教學科研人員交流項目數、外國學者和專家參與的研討班數、有海外留學經驗的教師數、外籍教師（學者）數、中外教師比、擔任外國科學院成員的學者數、任外國大學客座教授的學者數、任國際協會組織核心成員的中國學者數、組織或合作主持的國際會議數、合作研究中心或實驗室數、大學或海外的國際事務辦公室數、中外機構合作經營的學校數，這些都成為中國大學國際化的評估指標。

由此，大學教育國際化應該有觀念、行為、結果三個層面。就觀念層面來講：大學教育國際化就是從全球的角度，考慮大學資源的獲取、配置和利用，以國際視野和理念制定大學發展戰略；就行為層面來說：大學教育國際化就是大學參與國際分工，在全球范圍內與本國以外的其他大學的高等教育接軌，融入世界大學群體，進行人員流動、學術合作、知識移植，參與世界高等教育競爭；從結果層面來看：大學教育國際化是大學從某項教育活動與國際高等教育市場發生聯系開始，到該校在國際高等教育市場占有一席之地的演化漸進過程。

二、國際化對大學教育的要求

就目的而言，大學教育國際化就是學校為了提升自身的辦學實力，擴大國際影響力，以培養更多熟悉國際慣例、具有國際視野、掌握國際通用知識的高層次人才，更好地履行大學職能的一種策略。因此，大學教育國際化的目，就對高等學校提出了新的要求，這主要體現在以下幾個方面。

一是國際化的發展規劃。大學要在教育教學從人才培養模式、國際課程數量、國外原版教材、雙語教學課程數、師資隊伍國外留學人數、海外實習實踐等方面提出明確目標。只有這樣，才能在教育教學改革中將大學教育國際化落到實處。

二是國際化人才培養體系。人才培養體系是大學教育的基礎，只有夯實這一基礎，才能更好地推進大學教育國際化。人才培養體系的國際化就是從培養目標、培養模式、培養內容等諸多方面嵌入國際化因素。

三是國際化的師資隊伍。師資隊伍國際化，就是要求教師要具有現代化意識、國際化教育理念，吸納先進的教育思想，掌握最新的教育技術，運用和創新教學手段。從國外引進師資，加強本國的師資力量，使師資隊伍真正成為適應教育國際化的高素質師資隊伍。

四是國際化的科學研究。科學研究國際化是高校學術科研水平的一個標志。只有學術水平達到了一定層次，才能得到國際認可；反過來，通過學習借鑒國外先進科學理論和科研方法，又能快速提高學校的學術水平和科研能力。

總之，大學教育國際化要適應這些要求，就應當全面規劃，統籌安排，制定措施，整體推進。

三、按照大學教育國際化的要求實施教學改革

從大學教育國際化的評價指標來看，教學過程的相關指標在這一體系中占有較大的比重，因此，實施本科教學改革，推進大學教育國際化，就顯得非常重要。

一是要全方位推進國際化人才培養模式改革，促進學生國際流動。學生流動的國際化是高校國際化的重要指標。從方向上看，學生流動方式既包括流出（本校學生參加海外學習），還包括流入（國外留學生來校學習）。學校要加大中外合作培養學生的力度，積極開拓海外合作辦學途徑，與境外大學開展學生互換、學分互認和學位互授，增加出國學習的學生數量，實現一定比例的畢業生具有國外學習經歷。要積極開發和利用國際優質教育資源，努力開展國際化合作辦學。加強與國外知名高校合作，實行學分續接，同時，以豐富特色專業內涵為基礎，在培養方案中融入國際化因素，注重實踐環節，不斷創新本科人才培養模式改革。學校要重視留學生教育，把留學生教育教學納入大學正常的教學序列，不斷擴大留學生規模，使得留學生結構得到優化，學歷生占到一定比例。

二是建設國際化的課程體系。課程國際化以民族精粹和國際背景知識的兼收并蓄為主導，強調民族文化與世界文化的有機融合，目的在于在培養既熱愛祖國又具有世界眼光和國際意識的“全球通”人才。這就要求我們通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家有關文化、科技、社會、管理等知識和經驗融入專業設置和課程教學的過程。如哈佛大學本科生通識教育課程的“世界社會”和“世界中的美國”兩門課程占整個通識教育課程的25%，這種關注世界、積極融入世界的課程改革無疑為未來美國高等教育課程改革指明了方向。

國際化課程的學科選擇，應堅持國際通用性、可比性強原則。首先，選擇容易融通的學科，如數學、物理、化學等。其次，選擇對我國國民經濟具有深遠影響的電子技術、生物技術、信息技術，使這些自然科學類課程能夠跟蹤國際前沿，根據科學技術發展的最新趨勢，適時補充和更新教學內容。再次，選擇與國際相關領域聯系緊密、交流密切的專業，如管理學、市場營銷、則務會計、西方經濟學、國際金融、國際貿易、國際商法、國際經濟法等。

三是改革教學方法。借鑒國外的教學方法，并靈活運用到課堂教學中。如提問與回答（question and anawer）、討論（discussion）、演講（presentation ）、演示（demonstrations ）、一對一輔導（tutorials）、仿真（saimulatio）、角色表演（role play）、游戲（play game）等。要注重培養學生的自主學習能力。在學習過程中重視回憶、聯想式教學，教師引導學生自主學習（self-directed study），在教師的指導下進行的教學反思（reflect learning）活動，讓學生反思所學內容，培養其聯想式學習的能力。

四是加大外語教學力度，開展雙語教學，提高學生適應國際學術交流的能力。要以學習專業知識為核心，實施雙語教學，提高外文資料的閱讀能力、基本寫作能力、翻譯技巧和外語聽說能力，使其能夠運用第二語言進行相應的專業交流。進一步使學生能夠利用第二語言掌握專業知識，養成用第二語言思維、求知、交流的習慣，為學生今后搞學術交流、科學研究奠定基礎。教師可根據實際情況，結合中西方文化的差異、中國學生的思維模式、國內專業設置的特點等，細化單元教學目標和每次課程的教學活動的目標，確定外語講授比例、專業詞匯的講授程度等，保證雙語教學效果。

只有在具體的教學過程中滲入國際化要素，扎實細致地做好教學改革，才能真正實現大學教育的國際化。

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