淺議中職計算機專業教學改革的思路

【摘 要】中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，它的學習內容是全面系統的職業知識學習和職業技能訓練，是我國培養中初級專業人才的主要教育方式。中職計算機專業教學是一個長期的動態過程，因此應該將教學與生產緊密結合，合理選擇教學內容，采取合適的教學方法，采用合理的教學評定方式，充分挖掘學生的潛能，實現以任務為導向的改革思路，實現“以就業為導向，以能力為本位”的目標，培養能適應社會發展變化的計算機專業人才。

【關鍵詞】中職計算機 計算機教學 改革

前 言

我國在十六屆五中全會的“十一五”規劃中明確提出在新的機遇與挑戰的背景下要大力發展職業教育。大力發展職業教育有利于盡快普及高中階段教育，提高全民文化知識、實踐應用技能和創新能力等綜合素質，是為國家培育新生產業建設大軍的基礎教育工程；同時也是促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑；是緩解勞動力結構矛盾的關鍵環節。

隨著計算機技術與網絡技術的發展，信息化背景下針對中職計算機教育如何走創新之路，適應計算機行業高速發展對中職IT人才的需求，是目前值得關注的一個重要課題。本文將重點針對中職計算機專業教學內容的調整、教學目標的定位、教學方法的轉變進行探索性的研究，并對“校企合作”模式進行初步的摸索，以期為我國中職計算機專業教學的進一步發展提供可借鑒的改革思路。

一、教學內容以職業技能為核心，加強專業技能的培養

職業教育主要圍繞行業企業對人才的需求展開，因此，職業教育的教學內容應該是為培養企業所需的技能型人才進行服務的，體現對學生的專業技能與專業素質的培養。因此，教學內容是從企業所需要的職能崗位對學生能力需要的反映，課程體系的設置必須遵守企業需求的原則，有針對性的對教學內容進行改革。據了解，中職計算機專業的畢業生在中小型計算機企業內一般從事計算機的銷售、組裝與維護、文字編輯等較基礎性的工作，因此在相關教學中教學內容的安排應當偏重于計算機基礎知識與計算機軟、硬件方面專業技能的培訓，并加強學生對計算機實際應用中的針對性訓練內容，提高學生的實踐能力，以便學生在日后工作中，能夠應對各種實際問題，獲得更好的發展機會與空間。

二、教學目標以就業為導向，結合社會所需原則

隨著計算機技術的發展，計算機方面的市場空間越來越大，IT企業間的競爭也日益加劇，越來越多的IT企業對計算機方面的人才都提出了新的要求，特別針對專業技能和職業素養方面的要求更加苛刻。因此，為了讓中職計算機專業學生擁有企業所需的專業技能與職業素養，中職計算機教育就應該以市場所需為準繩，根據市場所需設計相應的專業課程，并時刻關注市場變化及時調整與之相適應的教學計劃，逐步向職業型與應用型方向轉變，盡量避免課堂中粗糙的灌輸式教育，增加更多學生感興趣或企業所需要的專業知識，調動學生對計算機學習的積識性，從而讓學生更好地掌握與應用所學的知識。

三、教學方法以任務為導向，堅持教、學、做合一

教學方法建議以任務驅動教學法主為，在計算機教學過程中充分發揮教師的主導與學生的主體作用，注重加強對學生在計算機實際應用中的問題解決能力。在具體教學操作中，可根據學生知識水平分配一定的“任務”，通過引導學生完成相應的“任務”，來完成教學計劃。通過這種方法可有效的加深學生對知識的理解，從實踐中讓知識結構更加理性化，同時也加強了學生的實際動手操作能力。教師在教學中應當積極引導，讓學生成為課堂的主人，營造生動活潑的教學環境。以任務為導向，堅持教、學、做合一的教學方法，不僅豐富了教學內容，活躍了教學氛圍，而且強化了學生專業技能的培養。

四、教學模式以“校企合作”為機制，加強實際工作能力培養

據了解，目前大多數企業反映中職計算機專業的畢業生動手能力較差，解決工作實際問題的能力較弱，適應工作環境的時間較長。這些問題的存在足以反應當前中職計算機教育中存在的問題，因此在中職計算機教育的開展中，必須與企業對技能人才的需求相匹配。要實現這一目標，必須使學校教學與企業生產相結合，大力開展校企合作。企業需求是中職教育發展的最大動力，“以就業為導向”是中職教育的最大原則，因此，我們在中職教育中應更新人才培養觀念，切實做好教育與就業的有效銜接。“校企合作”無疑是實現中等職業教育人才培養的有效途徑。

五、教學評價從注重結果轉向過程與結果并重

目前在很多中職學校都將期末考試作為學生整個學期學習成果的評定，這樣容易引起學生平時不努力，考試時臨陣磨槍的問題，不利于學生對知識與技能的培養。這種只注重結果的評定方式應當進行改革，應該向多元化方向發展，比如，學生成績包括平時成績、期末成績兩部分，平時成績是教師對學生平時學習情況的一種評定，如果學生在平時學習中都表現的優秀，那么他對專業知識與技能也應當掌握的非常好。所以，做好平時成績的評定，可以更準確、更公平地對學生專業技能的學習情況進行評定，而且對學生也起到了一定的督促作用。另外，在評定學生成績時，還應該把學生在學習中的創作與特別貢獻等做為獎勵進行加分，這樣有利于提高學生對創作的積極性。由于學生學習知識是一個長期的、動態的過程，因此對學生成績的評定不應該只注重結果，更應該強化對過程的評定，因此學生成績的評定應當轉向過程與結果相結合，只有這樣才能正確認識到學生在整個學期的學習動態，才能客觀地對教師的教學情況進行評價。