留美中國學生異文化緊張感研究

【摘 要】本文主要根據美國近十年來針對留美中國學生異文化緊張感進行的學術研究成果，從群體層面分析了異文化緊張感的顯著成因，并對如何積極利用美國高校資源應對異文化壓力進行了探討。

【關鍵詞】留美中國學生 異文化緊張感 顯著成因

與世界上任何國家的高等教育相比，美國擁有最多數量的國際學生。根據2011年美國權威數據顯示，增長最快和增幅最大的是中國大陸地區的留學生數量。中國留美學生數量已超過印度，占到了全美高校留學生總數的18%，成為美國高校最大的留學生來源國（Institute of International Education， 2011）。

隨著美國大學校園內中國留學生比例持續大幅度的提高，留美中國學生這一特殊群體的異文化體驗過程逐漸引起美國高等教育者的重視，并成為美國大學多元文化教育的熱點研究課題。究其原因，近年來，美國已有多項研究顯示，留美的中國學生比來自其他地區的國際學生表現出了更高程度的異文化緊張感，并且在較大范圍內存在焦慮和情緒低落等精神健康問題。

本論文介紹了美國高等教育研究者對異文化緊張感顯著成因的最新研究成果，并探討了留美學生可利用的多種校園資源，積極應對美國大學異文化挑戰。

一、留美中國學生的異文化緊張感顯著成因

“異文化”被定義為：通過持續接觸主體文化，個人原有行為模式與價值觀所發生的相應變化。對于來自非西方世界政治與文化體系的中國留學生來說，適應美國大學生活是一項尤其艱難的挑戰。研究顯示，引發留美中國學生異文化緊張感的顯著原因主要包括語言障礙、文化沖擊和誤解、種族歧視感、課堂互動差異以及缺乏社會支持等（Dao， Lee Chang， 2007；Lin Betz，2009；Sherry， Thomas Chui，2009）。

（一）語言障礙

相比美國大學中來自英語國家的留學生而言，中國留學生需要較長時期才能適應身邊陌生的語言環境。在適應英語環境的過程中，他們很難在課堂上和生活中自如無障礙地表達自己的認識和想法。由于較長時期在思維表達方面的障礙感會相應帶來心理上被忽視的感覺，成為引起壓力感的一個重要誘因。

Lin和Betz（2009）在一項研究表明，口語不流利的學生感受到的異文化壓力顯著高于口語較好的學生。現實中，大多數留美中國學生在口語方面的障礙顯著高于寫作障礙。研究發現一個有趣的現象，中國留學生對自身英語水平的評價是與異文化緊張感的聯系程度最高的一個因素之一，而非他們在英語標準化測試中所獲得的成績。被調查者對自己口語能力越有自信，產生的異文化緊張感程度就越低（Lin Betz， 2009）。

語言障礙還阻礙了中國留學生與美國學生的人際交往意愿，他們擔心美國同學會嘲笑他們在英語表達中所犯的語法錯誤。然而，越是避免與美國人的社交，就越發阻礙留學生提高語言能力的速度。人際交往意愿與英語能力提高二者關系中陷入了惡性循環（Dao， Lee Chang， 2007）。

（二）文化沖擊和誤解

盡管很多中國留學生對美國社會的價值觀和信仰有所了解，但在開始美國大學生活之后，他們注定要經歷大量的文化沖擊和文化誤解。

學習美國的文化規范對很多中國留學生而言，尤其困難。原因在于在陌生的新環境里，他們忽然有了一個新的身份——“少數民族”。學生會發現原先在國內適用的社會生活技能在美國社會環境中應對某些相同情況時并不奏效，他們在理解和解釋美國人行為方式時會產生不少的困惑。這一轉變過程會帶來情緒和精神上的緊張感，導致如情感紊亂、無助、想家、孤立，以及沮喪等癥狀（Dao， Lee Chang， 2007： Sherry， Thomas Chui， 2010）。

對中國留學生來說，文化沖擊的另一重要方面體現在集體主義和個體主義的沖突上。東方文化欣賞集體主義，而美國文化則更珍視個體主義。美國多項研究發現，多數中國留學生認為他們的美國同學總是以自我為中心，這種刻板印象對他們的社交同樣起到了負面作用，阻礙了他們與美國的同齡人積極建立社會聯系。

（三）社會支持匱乏

絕大多數留學生到達美國之后必須重新建立社會支持網絡。社會支持網被證明在緩解留學生異文化緊張感方面有非常重要的作用。然而，大部分的中國留學生被證實嚴重或者較為嚴重的缺乏社會支持網。調查發現，美國大學校園里絕大多數中國留學生只和中國人或者同樣來自外國的留學生建立友誼關系 （Sherry， Thomas Chui， 2010）。

感知到的種族歧視對中國留學生的生活有負面影響，極大地阻礙了他們與同學、教師以及社區美國人的交流。很多的中國留學生將種族主義視為嚴重影響他們在美國大學里的體驗的因素之一。一項研究中的某被調查者這樣形容，“我知道大部分美國人對有色人種并沒有什么惡意，但他們就是不接受我們”（Sherry， Thomas Chui， 2010， p. 15）。有一些中國留學生試圖和美國學生交往，但經常感受到美國學生并不關注其他國家和民族的文化、興趣，甚至不關心校園里的留學生從哪里來。這種不愉快的感受進一步阻礙了中國留學生在校園里建立社會支持網絡。

（四）課堂互動差異

我國基礎教育體系與美國相比，在很多方面有很大差異。在開始美國大學的學習生活后，學生們必須盡快適應大量的教科書閱讀、課堂討論、研究論文寫作，以及小組課題等學習任務。這些任務將他們的生活變得繁忙，充滿壓力。

我國的基礎教育基本是以教師為中心，學生們多數傾向在課堂保持沉默，聽取和記錄教師的講課內容。中國學生在美國課堂上、小組作業討論中的一貫沉默表現會令美國學生感到不理解。美國學生不太樂于接納中國留學生加入他們的小組，或者在討論時忽略中國留學生，進一步增加中國留學生們學習上的壓力和焦慮感（Dao， Lee Chang， 2007）。

二、留美中國學生如何應對異文化壓力

針對留學生異文化緊張感的產生原因及表現，美國高等教育管理者從校園學生事務入手，采取了很多積極有效的對策，幫助留學生在美國大學獲得更好體驗，得到全面發展。中國留學生可充分利用這些服務與資源，緩解異文化緊張感。

首先，積極評價和看待校園心理咨詢服務。

中國社會并不十分青睞西方社會的心理治療。面對來自國內社會和家庭的壓力，身處異鄉的中國留學生通常訴求心理治療師的幫助。特別是在遭遇了一些社會偏見的時候，他們更加擔心提出這樣的觀點會被咨詢師所不接受，或認為他們不懂得感激所獲得的照顧。

咨詢服務是美國大學校園學生事務（student affairs）的一個重要組成部分。近年來，隨著東方國家留學生人數的增多，校園咨詢師對于多元文化的了解程度越來越受到重視，成了衡量職業資格的一個重要方面。很多高校的心理咨詢師對亞洲各國文化背景都進行了一定程度的深入學習和了解。留學生應當突破固有觀念的束縛，積極評價和利用校園里的心理咨詢服務，信賴咨詢師，關注自身心理健康。

其次，積極參加向導類活動項目，并建立有效社會聯系。

有很多的研究表明，異文化緊張感與社會文化知識有緊密聯系（Dao， Lee Chang， 2007： Sherry， Thomas Chui， 2010）。向導類的活動項目在幫助亞洲學生認識到美國文化方面起了積極的作用。正因為如此，美國大學學生事務部門設計了很多文化規范向導類的活動項目，在留學生到達美國之前或者之后，向學生介紹美國社會習俗等信息。留學生即將面臨的挑戰和壓力，在學業上和社會生活中，也經常會在這些向導類活動中進行解釋和預防。

如前所釋，和美國學生建立社會聯系，對留美中國學生成功調整和適應美國生活有著非常有益的幫助。因此，美國大學學生事務不斷給留學生提供更多與美國文化接觸的機會，留學生應當積極加以利用。如，一些課外活動著眼于幫助他們建立更多的與美國社會的連接，提高他們的社會支持體系。

三、結論

美國高等教育研究者不斷設計和完善的校園多元文化支持體系，幫助留美中國學生應對異文化緊張感所帶來的壓力。中國留學生應當積極認識和利用這些服務與資源，在擁有最先進高等教育的美國校園內獲得更多正面體驗與全面發展。

【參考文獻】

［1］Institute for International Education. Open doors report on international exchange. Retrieved May 2， 2011 .

［2］Dao， T. K.， Lee， D. Chang， H. L. Acculturation level， perceived English fluency， perceived social support level， and depression among Taiwaness internationa studetns. College Student Journal， 2007，41 （2）：287-295.

［3］Lin， S. Betz， N. E. Factors related to the social self-efficacy of Chinese international students. The Counseling Psychologist， 2009，37 （3）： 451-471.

［4］Sherry， M.， Thomas， P. Chui， W. H. International students： a vulnerable student population. Higher Education： The International Journal of Higher Education and Educational Planning， 2010，60 （1）： 33-46.